“問(wèn)號(hào)”成課堂提質(zhì)“金鑰匙”

解決課堂效率效益低下難題，有沒(méi)有一把好的“鑰匙”？對(duì)于湖南師大附中星沙實(shí)驗(yàn)學(xué)校來(lái)說(shuō)，這把“金鑰匙”就是“問(wèn)號(hào)”。

2019年，湖南師大附中星沙實(shí)驗(yàn)學(xué)校聚焦課堂主陣地，掀起了一場(chǎng)課堂變革——問(wèn)題化教學(xué)，采取問(wèn)題化的“教”與問(wèn)題化的“學(xué)”，著力培養(yǎng)師生創(chuàng)新思維能力，顯著提升了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，減輕了學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。短短幾年時(shí)間，這所才創(chuàng)辦5年的學(xué)校，教育教學(xué)質(zhì)量走在了長(zhǎng)沙縣前列。

學(xué)生從“學(xué)知識(shí)”到“學(xué)思維”

“創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分重要，問(wèn)題就是思維的有效載體。”學(xué)校黨總支書記、校長(zhǎng)陳胸懷介紹，問(wèn)題化教學(xué)課堂是一種以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)、以學(xué)科的問(wèn)題為基礎(chǔ)、以教師的問(wèn)題為引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生思維層次與思維品質(zhì)的課堂教學(xué)范式。讓學(xué)生成為課堂的主體，變“學(xué)會(huì)答”到“學(xué)會(huì)問(wèn)”，從“學(xué)知識(shí)”到“學(xué)思維”。

記者隨機(jī)走進(jìn)一間教室，一位教師正在上歷史課，教授的內(nèi)容是“資本主義制度的初步確立”，同學(xué)們?cè)诜纸M探究，氣氛熱烈，大家紛紛提出自己的問(wèn)題，并舉手分享英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命帶來(lái)的啟示。

學(xué)校初中部教學(xué)管理處主任陶苡青告訴記者，學(xué)習(xí)小組是學(xué)生問(wèn)題化學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的基本單位，學(xué)生問(wèn)題的提出、問(wèn)題系統(tǒng)的構(gòu)建、問(wèn)題系統(tǒng)的運(yùn)行，都離不開問(wèn)題化學(xué)習(xí)小組的參與。

記者注意到，一個(gè)學(xué)習(xí)小組一般由6名學(xué)生組成?！斑@6名學(xué)生不是單一按照成績(jī)組合的，每名學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)?！碧哲忧嗾f(shuō)，學(xué)習(xí)小組是按照學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)，如表達(dá)優(yōu)勢(shì)、分析優(yōu)勢(shì)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)等分組的，讓每名學(xué)生都能各得其所、各展所長(zhǎng)。

課堂從“封閉”到“開放”

在課堂教學(xué)中，學(xué)校要求教師通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)做到三拓展——向課堂外拓展、向?qū)W科前沿拓展和向?qū)W生的個(gè)性拓展，打破“為教而教、為學(xué)而學(xué)”的封閉狀況，建構(gòu)開放的課堂。

“以前上課，主要注重學(xué)科知識(shí)，告訴學(xué)生哪些是重點(diǎn)和難點(diǎn)等?！睂W(xué)校生物教師彭佩蓉說(shuō)，開展問(wèn)題化教學(xué)后，她更加注重的是引導(dǎo)學(xué)生思考“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)生活有什么用”。

記者翻開彭佩蓉的備課本，發(fā)現(xiàn)上面每一堂課里都有很多“問(wèn)號(hào)”。比如《魚》這堂課中，學(xué)生問(wèn)題有“魚為什么能在水中生活”，學(xué)科問(wèn)題有“脊椎動(dòng)物與無(wú)脊椎動(dòng)物有何區(qū)別”，教師問(wèn)題有“漁業(yè)法為什么規(guī)定禁止在禁漁區(qū)、禁漁期捕撈”等。簡(jiǎn)單的一堂課，卻融合了法律、生活、生物等多方面的知識(shí)。

“現(xiàn)在的中高考越來(lái)越靈活，主要是考查學(xué)生的綜合能力?！迸砼迦卣f(shuō)，所以教師們的教學(xué)不僅要重視“學(xué)什么”，更要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”和“學(xué)了后能做什么”。

學(xué)校語(yǔ)文教師郝蘇敏道出了問(wèn)題化教學(xué)帶來(lái)的變化：“以前我需要一直講，有時(shí)講一堂課，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都講不完；現(xiàn)在只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生反而學(xué)到的知識(shí)更多?！?/P>

教師從“無(wú)章法”到“有范式”

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，湖南師大附中星沙實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立于2018年，是一所非?！澳贻p”的學(xué)校，教師平均年齡不到30歲。如何讓這些年輕教師少走“彎路”，并快速站穩(wěn)、站好講臺(tái)，也是一大難題。

“3年前，我教課沒(méi)有什么章法，學(xué)到哪里就講到哪里。”英語(yǔ)教師張琴說(shuō)，采用問(wèn)題化教學(xué)，她找到了教學(xué)的“范式”。

張琴所說(shuō)的“范式”，其實(shí)是問(wèn)題化教學(xué)的“五步教學(xué)法”——導(dǎo)、學(xué)、探、測(cè)、拓。導(dǎo)即問(wèn)題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的初步思考；學(xué)即學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決一些基本問(wèn)題；探即合作探究，通過(guò)問(wèn)題化學(xué)習(xí)小組解決教學(xué)中難度系數(shù)較大、思考維度較多、探究程度較深的問(wèn)題；測(cè)即隨堂測(cè)試，對(duì)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)收；拓即知識(shí)拓展，側(cè)重于對(duì)課堂教學(xué)的延伸或深化，讓教學(xué)不局限于教材。

“我剛進(jìn)校時(shí)，第一堂試講課有點(diǎn)糟糕。”童小龍也是學(xué)校的一名青年教師，他通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)，一步步從“茫然”，變得越來(lái)越順手。“一個(gè)學(xué)期后的教師考核課，我上得很順利。”

5年來(lái)，該校教師參加各級(jí)各類賽課，200多人次獲得賽課榮譽(yù)，在全國(guó)“一師一優(yōu)課”、湖南省集體備課大賽中屢次獲得特等獎(jiǎng)；在各級(jí)論文評(píng)比中有400多篇獲獎(jiǎng)，問(wèn)題化教學(xué)這一成果也獲得長(zhǎng)沙市教育科研成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。今年，湖南省教育廳將該項(xiàng)目立項(xiàng)為首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月17日第3版