“心”到了，人就到了

據(jù)相關(guān)報(bào)道，某些高校存在大學(xué)生上課出勤率低的問題，部分媒體將大學(xué)生出勤率低簡單等同于學(xué)生不愛學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，對此問題進(jìn)行歸因，應(yīng)從多角度分析。

毋庸置疑，課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要載體。當(dāng)下，部分大學(xué)過于注重對教師科研成果的考核，導(dǎo)致一些教師將大量精力投在科研上，在課堂教學(xué)上投入精力過少，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)真上課責(zé)無旁貸。但不可否認(rèn)，大學(xué)期間的部分課程存在相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度，使有些學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而消極應(yīng)對。當(dāng)然，也存在部分學(xué)生認(rèn)為自己到了大學(xué)階段，沒有必要再像高中時(shí)期那樣全力以赴“拼學(xué)習(xí)”，從而產(chǎn)生心理懈怠。此外，高校對大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的約束也相對松散，沒有把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入重要的課堂管理環(huán)節(jié)，也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生不重視課堂學(xué)習(xí)。

筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)用“心”打造教學(xué)評一體化的課堂體系，將教師的教、學(xué)生的學(xué)和效果的評進(jìn)行整合，使之融合為統(tǒng)一整體，才能讓學(xué)生“心”重回課堂。

要“專心”投入教學(xué)。教師作為教書育人的使者，應(yīng)不斷提高自身教育教學(xué)水平。加大課堂教學(xué)質(zhì)量水平在教師考核中所占的比例，激勵(lì)教師將更多的精力投到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的探索中，潛心思考適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，采用對話式、討論式、質(zhì)疑式等多樣化教學(xué)方法，增進(jìn)師生間的溝通與交流，突出學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高課堂授課質(zhì)量。

要“精心”設(shè)計(jì)課堂。興趣是最好的老師，要讓學(xué)生的“心”回歸課堂的根本是讓學(xué)生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣。學(xué)生對課堂內(nèi)容有興趣，自然會(huì)全身心投入其中。營造一種鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問題的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)生課堂。應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生合作交流，讓他們相互交流想法，碰撞思維的火花。這不僅是嚴(yán)肅課堂的一種調(diào)劑，也能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。

要“細(xì)心”安排測評。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)以綜合評價(jià)為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)水平考核改革，加強(qiáng)過程性考核，增大平時(shí)成績占比，引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價(jià)。同時(shí)，在課程結(jié)業(yè)考試中加大主觀分析性試題比例，并在試卷中增加具有一定挑戰(zhàn)度的附加題，考查學(xué)科最新進(jìn)展、學(xué)生創(chuàng)新思維等，以鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維，讓學(xué)生在大學(xué)中“心”有所屬，快樂成長。

（作者系本報(bào)見習(xí)記者）

《中國教育報(bào)》2023年10月09日第3版