以“三個聚焦”推動職教課程改革

近日，教育部辦公廳印發(fā)了《關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革重點任務的通知》，其中開展職業(yè)教育一流核心課程建設是11項重點任務之一。課程是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心要素，高質(zhì)量的課程是學校培養(yǎng)人才的基本單元，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程改革是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是增強其適應性的關鍵核心。為此，筆者所在的河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院系統(tǒng)化推進課程建設，增強職業(yè)教育課程適應性，引領課程改革與建設創(chuàng)新。

聚焦課程價值導向，提高課程的適應性

一是深化課程思政建設，落實立德樹人根本任務。堅持系統(tǒng)設計，全面推進課程思政建設，構(gòu)建“十融入”課程思政教學體系，將思政教育貫穿教學全過程。在課程思政建設中，注重深化思政教育，落實立德樹人根本任務。通過將社會主義核心價值觀及職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)倫理等職業(yè)素養(yǎng)融入課程教學全過程，將思政教育貫穿教學全過程，實現(xiàn)了課程思政與職業(yè)教育的有機融合，為培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才奠定了堅實基礎。

二是對接“雙標”，引入“四新”，主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展。深入研究專業(yè)教學標準和“1+X”職業(yè)能力評級標準等，將“雙標”中的知識、能力和素質(zhì)要求一一分解對應到具體的工作任務，進而明確知識目標、能力目標、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神等方面的要求。將行業(yè)企業(yè)最新的標準、工藝、技術(shù)和規(guī)范融入課程內(nèi)容，重構(gòu)專業(yè)課程模塊教學內(nèi)容，這是開展專業(yè)課程模塊化教學改革設計的重要步驟，確保了課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)的實際需求緊密相連，使學生能夠掌握最新的知識和技能，提高職業(yè)競爭力。同時，重構(gòu)專業(yè)課程模塊教學內(nèi)容，開展模塊化教學改革設計，更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果和教學質(zhì)量，推動專業(yè)課程教學的不斷發(fā)展。

三是實施分類分層培養(yǎng)，主動適應人才發(fā)展需求。根據(jù)生源類型、文化基礎差異和發(fā)展目標不同，將一個專業(yè)或?qū)I(yè)群的學生分為“高素質(zhì)技能卓越型”“高素質(zhì)技術(shù)技能型”“高素質(zhì)技術(shù)應用型”三個不同方向。遵循職業(yè)教育國家專業(yè)教學標準，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)企業(yè)要求和學生建議，明確三種類型學生的培養(yǎng)目標和規(guī)格等，分類編制定制化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。同時，運用目標導向理論，分類構(gòu)建定制化課程體系，開發(fā)適合不同人才需求的課程，提供“定制式”可選課程菜單。

聚焦課程資源建設，緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展

第一，搭建產(chǎn)教融合型實訓基地和產(chǎn)業(yè)學院。依托河南國防科技工業(yè)高等職業(yè)教育集團，推動資源融合，通過優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，校企共建校內(nèi)實訓室513個、校外實習基地457個，集團企業(yè)捐助1億余元教學用儀器設備共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地；推進技術(shù)融合，校企合作共建國家級協(xié)同創(chuàng)新中心1個、省級科研平臺6個，組建技術(shù)團隊15個，共同開展科技攻關、技術(shù)服務；實施校企“雙主體”育人，形成“雙主體、多形態(tài)、分段式、工學交替”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)新模式，這種人才培養(yǎng)模式注重學校與企業(yè)共同育人，采用多種教學形態(tài)、分段式教學和工學交替的方式，使學生更好地掌握專業(yè)知識和實踐技能，提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，同時，可以更好地滿足企業(yè)的用人需求，為企業(yè)提供更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟進步；實施“一群一院”“一院一品”計劃，每一個專業(yè)集群對應一個或多個產(chǎn)業(yè)學院，有效促進課程教學內(nèi)容緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求。

第二，引入信息技術(shù)，實現(xiàn)教學場域轉(zhuǎn)變。建設教學資源庫、學校虛擬仿真平臺、智慧教室等，課程資源向動畫、仿真、VR、AR迭代發(fā)展，滿足基于信息技術(shù)綜合運用的線上線下混合教學，實現(xiàn)從單一的線下課堂到線上網(wǎng)絡課堂、線下實訓課堂、線下仿真課堂等多維信息化課堂轉(zhuǎn)變。構(gòu)建梯次化在線課程體系，樹立了全面建設在線課程理念，形成校、省、國家三級精品在線課程建設體系，通過智慧課堂、中國大學MOOC等平臺所有課程完成在線課程建設，適應“互聯(lián)網(wǎng)+”教學環(huán)境。目前，學校已累計立項153門校級精品課、33門省級精品課、19門國家級精品課，形成梯次發(fā)展、螺旋提升的良性發(fā)展格局，有力促進了課程教學質(zhì)量提高。

第三，校企合作共同開發(fā)新形態(tài)教材。基于崗位群工作過程，由校企雙方專家共同開展崗位群職業(yè)能力分析，形成職業(yè)能力清單，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，將崗位工作任務轉(zhuǎn)化為教材學習任務，從“基本原理、實操技能、綜合應用”三個維度將基于崗位群的知識點和技能點向基于人的能力點遷移，融入交互式動畫、虛擬仿真、VR技術(shù)、AR技術(shù)等數(shù)字化教學資源，開發(fā)“活頁式”“工作手冊式”等新形態(tài)教材。

聚焦課程團隊建設，創(chuàng)新教學方法與評價

首先，組建校企混編、專兼結(jié)合的課程團隊。學校要求所有專兼職教師都要編入課程建設團隊，全員參與課程建設，積極吸納企業(yè)兼職教師進入團隊。充分發(fā)揮團隊中企業(yè)導師的作用，深度參與到課程建設與改革中，為校內(nèi)教師授課提供真實的產(chǎn)品項目案例、技術(shù)規(guī)范標準，合作開發(fā)實訓項目；企業(yè)導師所在企業(yè)承擔校內(nèi)教師企業(yè)實踐任務，并擔任企業(yè)實踐指導教師，雙方互學互研共同提高；校內(nèi)教師與企業(yè)導師一起，開展新產(chǎn)品開發(fā)、新技術(shù)攻關、新標準研發(fā)等，為教師技術(shù)技能創(chuàng)新能力提升提供條件保障，為課程深層次改革提供技術(shù)支持。

其次，創(chuàng)新教學方法。在教學過程中創(chuàng)新了“三段七步三循環(huán)”模塊化協(xié)同教學、“三做三評一拓展”混合式教學等教學模式。實施項目教學、情境教學、行動導向教學等教學方法，借助數(shù)字孿生技術(shù)、VR技術(shù)等新一代信息化虛擬仿真技術(shù)和手段，實施“理、實、虛”一體化教學改革，引導學生主動學習，以層次化、個性化、智能化的方式精準教學，突出學生主體地位，使學生從知識的被動學習者向知識的主動建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，全面提升了學生學習內(nèi)生動力，營造良好學習氛圍，提升學生學習興趣，注重全體學生的全面發(fā)展。

再其次，實施“多元化立體化多維化”教學評價。以筆者主持的職業(yè)教育國家在線精品課程“數(shù)控機床控制技術(shù)”為例，課程實施項目化教學，以學習任務成果為教學評價要素的主導向，針對學生完成的每一個任務，引導完成學生自主評價、組內(nèi)互評、組間互評、教師評價等評價環(huán)節(jié)，引入“督導、教師、學生、學習平臺”四類評價主體，強化評價主體的“多元化”；注重完成學習任務的“過程性評價、發(fā)展性評價、終結(jié)性評價、增值性評價”四結(jié)合，形成評價過程的“立體化”；改變過去能力本位主義思想，強調(diào)知識、能力和素養(yǎng)并重的評價內(nèi)容“多維化”，通過多元立體多維評價有效激發(fā)學生學習自覺性和發(fā)展動能，強化過程評價，注重增值評價，記錄學生成長畫像，提高學生內(nèi)生動力。

（作者系河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教授、職業(yè)教育國家在線精品課程主持人）

《中國教育報》2023年09月19日第7版