鄭廷偉： 直面改革最深處

“鄭帥”是學(xué)生們對鄭廷偉的稱呼。

山東大學(xué)附屬中學(xué)曾組織學(xué)生進(jìn)行教師評選活動，在“最有魅力的教師”“最幽默的教師”“最具親和力的教師”等十幾項稱號中，鄭廷偉一個人拿了一半。

2014年，從山東大學(xué)附屬中學(xué)來到當(dāng)時成立兩年的濟(jì)南市輔仁學(xué)校擔(dān)任校長，鄭廷偉保持了對課堂研究、課程改革一貫的敏銳，大膽探索“教”與“學(xué)”的變革。短短幾年，他帶領(lǐng)學(xué)校從一所薄弱的村小，迅速成長為濟(jì)南東部一所優(yōu)質(zhì)的熱門學(xué)校，得到了學(xué)生、家長和社會的認(rèn)可。

    課堂改變，學(xué)校就會改變

受父親影響，鄭廷偉從小就想當(dāng)教師。1998年，從山東師范大學(xué)畢業(yè)的鄭廷偉如愿成為山東大學(xué)附屬中學(xué)一名數(shù)學(xué)教師。懷著“做最好的初中數(shù)學(xué)老師”的目標(biāo)，一入校，鄭廷偉便一心撲在教學(xué)上，很快站穩(wěn)了講臺，并收獲了學(xué)生們的喜愛。

2004年國慶前，一名剛升入高中的學(xué)生回學(xué)?？赐嵧?，聊天中，學(xué)生抱怨：“7天假期布置了20多張試卷，老師讓選著做，怎么選？還不得熬夜全做完?！边@引起了鄭廷偉的反思：優(yōu)秀的學(xué)生尚且如此，其他學(xué)生會是什么境遇？中小學(xué)教師除了教學(xué)生知識，還應(yīng)該教會學(xué)生什么？“提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會選擇”這一念頭在他心中萌發(fā)。

鄭廷偉把目光瞄準(zhǔn)了課堂。2006年，鄭廷偉帶領(lǐng)幾位年輕教師開始了“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究”，以預(yù)習(xí)為突破口，將學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前置，讓學(xué)生更多地參與課堂，并開啟了學(xué)校第一個學(xué)科的學(xué)案編寫工作。2009年，他們將研究目標(biāo)進(jìn)一步聚焦到培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，逐漸形成了以學(xué)生為主體、以問題為主線、以質(zhì)疑為特征的“質(zhì)疑式課堂教學(xué)模式”，完善了課堂教學(xué)的經(jīng)典流程，并于2018年獲得基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎。

2012年，在原有村辦薄弱小學(xué)的基礎(chǔ)上，濟(jì)南市輔仁學(xué)校成立。輔仁學(xué)校是由濟(jì)南市歷下區(qū)政府委托山大附中管理的九年一貫制學(xué)校，也是山大附中第一所集團(tuán)校，學(xué)校起點(diǎn)雖高，但在當(dāng)時也面臨著生源薄弱、年輕教師多、教師流動大等現(xiàn)實(shí)困難。

2014年，鄭廷偉開始擔(dān)任輔仁學(xué)校執(zhí)行校長。面對挑戰(zhàn)，鄭廷偉同樣把突破口放在了課堂：強(qiáng)化預(yù)習(xí)，為學(xué)生搭建“學(xué)習(xí)路線圖”，解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱的問題；組織骨干教師梳理、提煉各學(xué)科課堂教學(xué)模型，細(xì)化到不同課型，共打磨出30多個成熟課型，為青年教師提供了“腳手架”；有意識地提升教師九年一貫制教育的意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的貫通、連續(xù)和遞進(jìn)。鄭廷偉解釋說：“我們反對僵化的模式，但也要有穩(wěn)定的流程，讓老師有章可循，在保證底線的同時，又不限制他們的創(chuàng)造?！?/P>

學(xué)校掀起一場課堂教學(xué)研究的熱潮，期望能夠?qū)崿F(xiàn)常態(tài)課堂的優(yōu)質(zhì)、高效。在理論學(xué)習(xí)、課型研討、反思總結(jié)中，教師的教育思維得到提升，“理念”“育人”“整合”“高效”成為教師們反思時提及的高頻詞。2019年，指向深度學(xué)習(xí)的新常態(tài)課堂教學(xué)的研究被確立為山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項目，2022年，該成果獲濟(jì)南市基礎(chǔ)教學(xué)成果一等獎。

多年來，鄭廷偉一直堅持研究學(xué)生、研究課堂，他的研究成體系、不斷向前推進(jìn)，又落實(shí)在課堂，改變了課堂生態(tài)，也帶動了學(xué)校的快速發(fā)展。

如今，隨著新課標(biāo)的頒布，圍繞大單元教學(xué)的新一輪課堂變革，鄭廷偉帶領(lǐng)教師們又一次啟程。

    讓學(xué)生將目光投向遠(yuǎn)方

鄭廷偉始終認(rèn)為，比起窄小的教室，更應(yīng)該讓學(xué)生將目光投向遠(yuǎn)方。

輔仁學(xué)校的課堂不局限于教室和課本，學(xué)生們走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會，去觀察爬山虎的腳，全年級合力制作學(xué)校立體模型，參加“牧牛山中草藥尋寶藝術(shù)節(jié)”，尋訪老舍故居……豐富的主題式、項目式學(xué)習(xí)課程資源改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生與他人、社會、世界萬物發(fā)生聯(lián)系，在真實(shí)的情境與任務(wù)中學(xué)會主動思考與探究。

“這一路其實(shí)特別不容易。”鄭廷偉回憶，2015年，教師們用了一年時間，一個項目式學(xué)習(xí)也沒開發(fā)出來，“主要問題還是思維上的局限，老師心里帶著固定答案，而項目式學(xué)習(xí)是開放的，帶著答案去套是開發(fā)不出來的”。

“一開始最難的是尋找真實(shí)情境?！睂W(xué)校數(shù)學(xué)教研組長李嘉楓還記得，一次，備課組開了一下午會，最后拍腦袋想出來一個情境，現(xiàn)在看來還是有點(diǎn)兒牽強(qiáng)的，“為了情境而情境”。

在專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過一年的摸索，教師們逐漸突破了思維慣性，第二年、第三年開發(fā)的項目呈井噴式爆發(fā)。

2017年，結(jié)合教材“豐富的圖形世界”一章，數(shù)學(xué)組第一個成熟的項目式學(xué)習(xí)——“制作校園立體模型”被開發(fā)出來?！爱?dāng)我們帶著數(shù)學(xué)的眼光看向校園，發(fā)現(xiàn)校園的各個角落都有值得挖掘的地方。時間長了，教師們開始從數(shù)學(xué)史的角度思考知識是怎么來的，在生活中有什么用處，視野自然被打開了。”李嘉楓說。

為父母撰寫人物小傳，走出校門，去校園旁的牧牛山上測量“山與星星的距離”……如今，學(xué)校開發(fā)了100多個主題式、項目式學(xué)習(xí)課程案例，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識與真實(shí)問題的有機(jī)融合，并初步形成序列，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)的貫通與銜接。

鄭廷偉坦言，面對考試評價改革的滯后現(xiàn)狀，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力也絕非一朝一夕能成，主題式、項目式學(xué)習(xí)開發(fā)最大的難點(diǎn)在觀念上，也就是“愿不愿意干、怎么干”的問題。而鄭廷偉的評價標(biāo)準(zhǔn)只有一個：是否對學(xué)生發(fā)展有利。除了不斷探索轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校還開設(shè)了130多門選修課程、30多個社團(tuán)，鄭廷偉想盡可能滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，讓學(xué)生少受一點(diǎn)兒應(yīng)試教育的傷害。

來到這所九年一貫制學(xué)校的這幾年，鄭廷偉更加認(rèn)識到人才培養(yǎng)的持續(xù)性和教育發(fā)展的整體性。他帶領(lǐng)教師們打通學(xué)段和學(xué)科，例如，讓小學(xué)、初中教師聯(lián)動教研，開展“大理科”“大文科”研究，探索培養(yǎng)學(xué)生高階思維的路徑。

學(xué)生對母校的留戀給了鄭廷偉更多前行的力量。2014級畢業(yè)生范榮一直記得初中語文老師說過的一段話——每個人都有自己的精神家園，像中國文人的桃花源、紅樓中的大觀園，“那時的我好奇自己的精神家園在哪里，現(xiàn)在我明白了，正是牧牛山下的大輔仁”。

    營造師生成長的“生命場”

在鄭廷偉看來，學(xué)校是個“生命場”，學(xué)校發(fā)展的動力來自每一名師生的自主發(fā)展，而自主發(fā)展的前提在于尊重。為此，他著力營造自由、民主、傾聽、寬容的學(xué)校文化。

在鄭廷偉眼里，沒有“壞孩子”，學(xué)生遇到問題之時，恰是教育發(fā)生作用的時候，不能簡單地把學(xué)生的行為與道德品質(zhì)聯(lián)系在一起。

鄭廷偉的處理方式是“找根源”。為做好學(xué)生工作，鄭廷偉考取了國家二級心理咨詢師證。他與學(xué)生談話至少持續(xù)兩個小時，目的是走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，幫他解開“疙瘩”。與學(xué)生父母談話，鄭廷偉要求夫妻二人必須同時到場。很多教師“談不下來”的“問題孩子”，鄭廷偉都能應(yīng)對。

鄭廷偉與教師的關(guān)系也很平等。與很多強(qiáng)勢的校長不同，鄭廷偉通常都站在教師身后，是參與者、支持者，但不是絕對的主導(dǎo)者。用他的話說，從文化設(shè)計到學(xué)生精神風(fēng)貌的養(yǎng)成，學(xué)校的“一磚一瓦”80%都是由教師完成的，“學(xué)校離開了我這個校長照樣運(yùn)轉(zhuǎn)，離開了老師不行?！?/P>

鄭廷偉的秘訣在于充分挖掘每位教師的優(yōu)勢和潛能。

學(xué)校堅持“學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)、行政服務(wù)、項目管理”，活躍著大理科思維培養(yǎng)、國際國內(nèi)研學(xué)、家校合作等20個課題組、項目組，實(shí)現(xiàn)了“人人有事做，事事有人做，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事”?！拔覀冊谠u價中重視把老師的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到如何上好課、帶好班級上，校本科研也占很大比重，目的是讓扎實(shí)工作、勤于研究的老師能夠真正獲得認(rèn)可。”學(xué)校副校長孫成蕊說。

扁平化的管理方式、重科研的氛圍激活了教師的工作狀態(tài)，教師們的課堂研究越來越深入，課程開發(fā)、課題研究的成果遠(yuǎn)超鄭廷偉的想象。目前，學(xué)校有各級各類在研課題50余項，先后獲省、市級教學(xué)成果獎3項，形成了教師人人參與科研的濃郁氛圍。

隨著學(xué)生規(guī)模的快速擴(kuò)張，學(xué)校下大力氣進(jìn)行教師梯隊建設(shè)，借助集團(tuán)的力量，搭建了包含通識教育、專業(yè)技能、人文素養(yǎng)等四大模塊近200門課程的教師專業(yè)發(fā)展課程體系。其中，鄭廷偉尤其注重提高教師的人文素養(yǎng)，“做教育需要深厚的人文積淀，否則老師只會限于考試成績，打不開眼界和格局”。

早上7點(diǎn)到晚上9點(diǎn)是鄭廷偉日常的工作時間。而在緊張的學(xué)校管理工作之外，鄭廷偉沒離開過教學(xué)一線，堅持帶一個班的數(shù)學(xué)課。在他看來，教師的職業(yè)生命始終在課堂，“校長不一定當(dāng)一輩子，但數(shù)學(xué)老師可以當(dāng)一輩子”。

回到講臺，鄭廷偉依然是學(xué)生們的“鄭帥”。

【記者手記】

日日行不怕千萬里

本報記者 王家源 魏海政

    一所新建學(xué)校如何快速找到發(fā)展方向？答案可能有很多種，鄭廷偉則牢牢抓住了其中的核心：課堂和課程。

扎實(shí)，是記者在濟(jì)南市輔仁學(xué)校采訪時最大的感受。

課程建設(shè)扎實(shí)，立足整體育人、九年貫通培養(yǎng)，用發(fā)展的眼光構(gòu)建課程體系，以主題式、項目式學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行國家課程的校本化開發(fā)，引導(dǎo)師生轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；課堂研究扎實(shí)，掀起了全校教師課堂教學(xué)研究的風(fēng)潮，教師們的研究越來越深入、細(xì)致，改變了課堂生態(tài)，也改變了學(xué)校。

當(dāng)義務(wù)教育新課標(biāo)落地，一直浸潤在課改一線、“在游泳中學(xué)游泳”的輔仁學(xué)校教師們發(fā)現(xiàn)，他們的路走對了、走通了。

這與鄭廷偉始終與課堂、教學(xué)、學(xué)生保持零距離密不可分。鄭廷偉沒離開過教學(xué)一線，在他看來，離開了課堂，校長的管理只能是經(jīng)驗式的，當(dāng)了校長，自己的專業(yè)能力也不能落下。愛鉆研的個性讓鄭廷偉既緊貼課改脈搏，也能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況尋求有效的對策、不斷迎接新的挑戰(zhàn)。正因如此，他掌握了課堂最鮮活的一手信息，擁有科學(xué)、前瞻的課程理念，并讓自己的教育理念和各項改革舉措在課堂中落地有聲。

數(shù)學(xué)教師出身的鄭廷偉非常尊重科學(xué)。2014年，剛來到這所九年一貫制學(xué)校時，鄭廷偉對小學(xué)的發(fā)展幾乎還摸不著方向。那時，他聽完小學(xué)的數(shù)學(xué)課，要先跟小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長探討明白，再來評課。隨著時間的推進(jìn)，鄭廷偉不斷認(rèn)識到人才培養(yǎng)具有連續(xù)性，教育發(fā)展具有整體性，學(xué)校所進(jìn)行的課程建設(shè)、課堂改革、德育活動都應(yīng)緊緊圍繞“整體育人”展開。

如今，輔仁學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成為一所擁有三個校區(qū)、110個教學(xué)班、4500余名學(xué)生的大規(guī)模學(xué)校，龐大的體量改變了傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式。

每天早晨，鄭廷偉會把初中校區(qū)53個班級走一遍。他也經(jīng)常走進(jìn)老師的辦公室，在午餐時間跟學(xué)生聊天，很多問題就是在交談中發(fā)現(xiàn)和解決的。

鄭廷偉善于發(fā)現(xiàn)人、調(diào)動更多的人。他充分尊重團(tuán)隊、信任團(tuán)隊，也依靠團(tuán)隊、成就團(tuán)隊。民主、包容的氛圍給了教師更多的歸屬感，教師自身專業(yè)發(fā)展的訴求與學(xué)校的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了同頻共振。

從1998年成為一名數(shù)學(xué)教師，鄭廷偉的職業(yè)生涯幾乎與新課改相伴，25年來，他深切領(lǐng)悟著每一次教育改革背后的時代挑戰(zhàn)。以新課程方案和新課標(biāo)的落地為標(biāo)志，義務(wù)教育課程改革全面進(jìn)入了核心素養(yǎng)的時代，這一次，鄭廷偉和這所年輕的學(xué)校、這群年輕的教師，已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。

《中國教育報》2023年09月13日第6版