深挖道德與法治跨學(xué)科育人價值

■跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)·學(xué)科指導(dǎo)

道德與法治不僅是一門綜合性課程，還具有思想性、政治性，教師在教學(xué)中要重視開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，充分挖掘道德與法治課程的育人價值，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。筆者從探究主題、團(tuán)隊建設(shè)和實踐活動三個維度分析小學(xué)道德與法治跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開展的有效策略，以期為一線教師設(shè)計道德與法治跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動提供有益參考。

整體規(guī)劃探究主題，明確育人方向

教師設(shè)計道德與法治跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時首先要明確探究主題，為教學(xué)活動開展指明方向。

整體規(guī)劃探究主題時可以從三方面入手。首先，從道德與法治課程內(nèi)容中提煉主題。教材每個單元設(shè)計了單元主題。以《百年追夢，復(fù)興中華》這一單元為例，本單元從鴉片戰(zhàn)爭到社會主義新中國，在百年的征程中，中國人民一直在努力追尋屬于自己的道路，而中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民找到了這條道路并且走向繁榮、富強(qiáng)。整個單元的主題實際就是“中國夢”，因此，本單元跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計緊扣“中國夢”這一主題開展。其次，從道德與法治課程與其他學(xué)科交叉融合的內(nèi)容中提煉主題。道德與法治課程包含自然、傳統(tǒng)文化、科學(xué)等多方面知識，教師可以從其他學(xué)科中挖掘相同的內(nèi)容，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題。以《小水滴的訴說》教學(xué)為例，科學(xué)課程中有關(guān)于水資源的知識，勞動課程中有關(guān)于節(jié)約用水的知識，數(shù)學(xué)課程中經(jīng)常出現(xiàn)節(jié)約用水的計算題，對此，教師設(shè)計“節(jié)約，我們在行動”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，可圍繞主題設(shè)計相應(yīng)的學(xué)科任務(wù)。第三，從社會生活中的問題入手提煉主題。例如，針對學(xué)生中出現(xiàn)的浪費(fèi)食物問題開展“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動；針對學(xué)生不遵守交通規(guī)則的問題，開展“遵守交通規(guī)則，做合格小公民”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動?？傊黝}的提煉既要融合多學(xué)科內(nèi)容，又要貼近生活實際，確保主題符合育人要求。

完善教師團(tuán)隊建設(shè)，保障教學(xué)實施

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不能依靠某一學(xué)科教師開展，而是需要多個學(xué)科教師協(xié)同開展，要避免形式化、表層化。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效實施需要完善教師團(tuán)隊建設(shè)。例如，學(xué)?？梢越M織各年級成立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教研組，教研組成員來自不同學(xué)科，且保證每個學(xué)科至少有一名教師。教研組的成立便于圍繞跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行集體備課、研討觀摩、經(jīng)驗交流等。例如，五年級道德與法治教師成立“源遠(yuǎn)流長的漢字文化”教研組，教研組包含道德與法治、語文、美術(shù)學(xué)科教師。圍繞“源遠(yuǎn)流長的漢字文化”這一主題，道德與法治教學(xué)內(nèi)容為“美麗文字，民族瑰寶”，語文教學(xué)內(nèi)容為“遨游漢字王國”，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容為“毛筆書法”。道德與法治教師開展主題活動涉及語文、美術(shù)相關(guān)內(nèi)容時，可以向相應(yīng)學(xué)科教師請教。同樣，語文、美術(shù)教師開展主題學(xué)習(xí)活動時，道德與法治教師也需提供幫助。實際上，成立道德與法治跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教研組，并不是要求多學(xué)科教師一起組織教學(xué)活動，而是強(qiáng)調(diào)“專人負(fù)責(zé)”與“多人研討”統(tǒng)一，從而促進(jìn)道德與法治跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開展既有廣度，又有深度。

開展綜合實踐活動，打破學(xué)科壁壘

小學(xué)道德與法治跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)堅持理論與實踐統(tǒng)一，這有利于促進(jìn)知識內(nèi)化，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。綜合實踐活動具有能動性、實踐性以及多樣性等特征，符合小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)的特點。隨著年齡的提升和認(rèn)知水平的發(fā)展，學(xué)生的自我意識逐漸增強(qiáng)，并能夠簡單地判斷對錯，規(guī)范自身行為。教師在開展跨學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重開展綜合實踐活動。例如，以“培養(yǎng)責(zé)任意識”為主題，可將道德與法治學(xué)科與少先隊活動進(jìn)行跨學(xué)科融合。在教學(xué)中，教師可列舉校園衛(wèi)生案例，引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的問題，而后以小組為單位撰寫提案。撰寫提案涉及語文學(xué)科知識，提案內(nèi)容與環(huán)境衛(wèi)生有關(guān)，涉及生物、自然等領(lǐng)域知識。提案經(jīng)學(xué)校審批通過后，實施過程中涉及勞動相關(guān)知識與技能。這一過程讓學(xué)生將思想認(rèn)知與實踐行動深度融合，完成從發(fā)現(xiàn)問題、提出解決方案到落實方案的全部流程，不僅使各學(xué)科充分融合，達(dá)到了提升核心素養(yǎng)的目的，同時也在知行合一的過程中增強(qiáng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

（作者單位系山東省平原縣桃園街道辦事處中心小學(xué)）

《中國教育報》2023年09月01日第6版