一名鄉(xiāng)村特級(jí)教師的幸福守望路

良師小傳

汪中華，安徽省特級(jí)教師，安徽省正高級(jí)教師，安徽省首席鄉(xiāng)村教師，入圍安徽省第九批特支計(jì)劃教學(xué)名師，安慶市名師工作室主持人。

我生長在“孔雀東南飛”故事發(fā)生地——安徽省懷寧縣小市鎮(zhèn)，在這片神奇的鄉(xiāng)土上，我已躬耕杏壇二十六載。一路走來，勇猛精進(jìn)、無畏無怨，其中有歡喜，也有困惑。歡喜的是學(xué)生在依次花開，困惑的是我常常會(huì)遇到這些問題：留守兒童越來越多，如何給他們的童年涂抹溫暖的底色？面對(duì)弱勢學(xué)生群體，如何給他們更多的光和愛？學(xué)生的心理健康問題越來越突出，我該如何應(yīng)對(duì)？作為鄉(xiāng)村教師想提升自己，我該從哪里著手……

在鄉(xiāng)村任教，面對(duì)教學(xué)資源匱乏、交通不便、資金缺乏、身邊的同事不能給我想要的答案等情況，我沒有放棄，而是開始了漫長的求索之路。

    深思——教大概念

“我是誰？我要到哪里去？我怎么去？”這是每個(gè)人都繞不過的人生三大哲學(xué)問題。我的回答是：我想做一名“明師”，我從兒童世界中來，我想教會(huì)兒童運(yùn)用大概念。浙江大學(xué)劉徽教授這樣解釋“大概念”：大概念就是構(gòu)造出的大腦內(nèi)合宜的“主干道”，引導(dǎo)學(xué)生像專家一樣思考，具有像專家一樣能解決未來生活中遇到問題的能力。“明師”應(yīng)把教材當(dāng)作案例引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，在相應(yīng)的材料中學(xué)會(huì)延展運(yùn)用。

首先，“明師”要教正確的價(jià)值觀，并且反復(fù)強(qiáng)化。直到今天，我上課的第一個(gè)動(dòng)作依然是指向黑板報(bào)上方的班規(guī)、校訓(xùn)，直到學(xué)生念完，我才開課。其次，“明師”還要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)性教學(xué)情境，要把書教得明明白白，學(xué)生不懂的地方，我會(huì)及時(shí)給他們單獨(dú)講解。再其次，“明師”要教會(huì)學(xué)生關(guān)鍵能力。直到今天，我會(huì)教學(xué)生面對(duì)不同形狀的破洞，要采取不同的針腳縫補(bǔ)衣服，這也是我從師范勞動(dòng)課上學(xué)到的技能應(yīng)用。

學(xué)生掌握了大概念，就能調(diào)動(dòng)相應(yīng)的知識(shí)和技能去解決問題，起到舉一反三的效用。正如英國哲學(xué)家懷特海說：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生畢業(yè)后，把學(xué)校學(xué)到的知識(shí)忘掉，剩下的那一部分才是教育?！?/p>

    篤行——行遠(yuǎn)自邇

行遠(yuǎn)自邇，登高自卑。一名教師的教育人生要想走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，就要像青春語文創(chuàng)始人王君老師說的那樣要有“不要臉的精神”?！安灰槨钡奈遥性S多收獲。

第一，關(guān)愛學(xué)生，讓我收獲幸福。

一天傍晚，大雨滂沱，我去接讀中學(xué)的兒子放學(xué)，突然一個(gè)男孩從教學(xué)樓上沖下來，在雨霧中跑到我面前，對(duì)我深深一鞠躬，我愣了一下，慢慢看清那是小金（化名）同學(xué)。小金曾經(jīng)乖張、貪玩、愛偷東西、常常遲到，成績非常不理想。但我從沒放棄，帶著小金一次又一次向失主賠禮道歉，每天幫他補(bǔ)課，陪他聊天、勞動(dòng)……慢慢地，小金逐漸改掉陋習(xí)，到了畢業(yè)時(shí)他成長為一名品學(xué)兼優(yōu)的好少年。我趕緊將他拉進(jìn)傘下，一起走進(jìn)教學(xué)樓。

經(jīng)常聽同事這樣說：“學(xué)生都聽班主任的話，對(duì)科任老師的話置之不理?！蔽蚁脒@跟老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛度不夠深有關(guān)。除了關(guān)愛問題學(xué)生外，我也會(huì)在學(xué)生面前示弱。例如，我經(jīng)常會(huì)在學(xué)生面前裝作提筆忘字、讀錯(cuò)字音，此時(shí)學(xué)生會(huì)很有成就感地說：“汪老師，你怎么這也不會(huì)那也不會(huì)，我來教你！”慢慢地，我們的關(guān)系親密起來。

親其師，信其道。只有學(xué)生信任你、信任你的教學(xué)，教起書來才會(huì)少許多麻煩事，教師的幸福感也會(huì)由此生成。

第二，申報(bào)課題，讓我積累充實(shí)的底蘊(yùn)。

前幾年，為了申報(bào)一個(gè)省級(jí)課題，我主動(dòng)向上海市督學(xué)蔡忠平和華東師范大學(xué)黃志軍請(qǐng)教。為了主動(dòng)成長，我在一次報(bào)告學(xué)習(xí)中主動(dòng)結(jié)識(shí)了兩位專家，彼時(shí)他們并不了解我，但仍然耐心為我答疑解惑。在他們悉心指導(dǎo)下，我讀了更多專業(yè)書籍與文章，逐步推進(jìn)課題。在之后的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，我逐漸積累了充實(shí)的底蘊(yùn)，為順利結(jié)題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，尋找共同體，讓我結(jié)交尺碼相同的人。

加入共同體，與尺碼相同的人結(jié)伴，更多的是互助共贏，攜手登高。加入線上學(xué)習(xí)共同體后，我常常被優(yōu)秀的同行所影響，堅(jiān)定地繼續(xù)前進(jìn)。因?yàn)槭蔷€上交流，我就經(jīng)常提一些不好意思問身邊同事的、看似簡單的問題，都得到了大家的認(rèn)真回答，這讓我十分感動(dòng)。在大量的提問與思考中我逐漸進(jìn)步，甚至作為新生在期末獲得了“榜樣學(xué)員”的榮譽(yù)稱號(hào)。

    熟讀——豐厚生命

李竹平老師曾說：“無論曾經(jīng)失去過多少光陰，曾經(jīng)躊躇了多少歲月，只要你重新捧起了一本書，絢爛的時(shí)間之花就會(huì)被解放，重新盛開生命的美麗。”我深深牢記，并在大量閱讀中逐漸成長。

第一，讀爛一本專著。我讀書喜歡摳字眼，每段話除了圈出關(guān)鍵詞外，我還喜歡概括段意。同時(shí)，經(jīng)典書籍需要反復(fù)閱讀。例如2022年暑假，我?guī)?dòng)工作室的伙伴們共讀《大概念教學(xué)》，過程中我寫了一萬多字的讀書筆記，吸收精華，為我所用。每年我都會(huì)閱讀幾十本專業(yè)著作，在寒暑假全程潛心閱讀，不斷開辟新的閱讀領(lǐng)域。

第二，追讀一個(gè)名人。在眾多名師中，王崧舟老師對(duì)我產(chǎn)生了很大的影響，我讀他的所有著作與文章，從中找尋王崧舟老師的成長路徑，并形成我前進(jìn)的動(dòng)力。遠(yuǎn)處尋導(dǎo)師，身邊拜師傅。在名師的帶領(lǐng)下，我逐漸凝練自己的教學(xué)主張，并小有收獲。

第三，研讀一個(gè)專題。我近幾年研讀的專題是整本書閱讀，這是因?yàn)槲业纳陥?bào)課題是跟課外閱讀有關(guān)。在此建議大家申報(bào)課題時(shí)可以圍繞一個(gè)專題的不同方面進(jìn)行深究，聚焦研究方向，在這個(gè)研究領(lǐng)域里不斷耕耘，逐漸成為專家。

    日寫——兩氣深厚

葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！眲傋x到這句話時(shí)我不以為然。

2017年的暑假，我又看到了這句話，突然有種想試試的沖動(dòng)。于是整整三年，我每天晚上回家都會(huì)寫日記，剛開始不會(huì)寫，就記錄當(dāng)天的上課經(jīng)歷，字?jǐn)?shù)不夠，就用修飾語、添加修辭手法來湊。剛開始也很痛苦，但一想自己的目標(biāo)還沒有實(shí)現(xiàn)，就耐著性子寫下去了。

每次聽名師專家上課后，我也會(huì)照葫蘆上一遍，上完后進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)盤。在復(fù)盤中反思，在反思中產(chǎn)生新的想法，又把新的想法用于行動(dòng)研究，再總結(jié)提升。例如，在上《草船借箭》一課時(shí)，我會(huì)提前搜索名家案例，反復(fù)朗讀，并根據(jù)學(xué)情修改，課后結(jié)合班級(jí)實(shí)情進(jìn)行修改補(bǔ)充，這樣一來每年的備課任務(wù)也就完成了。我堅(jiān)持了三年，寫了近20萬字教學(xué)反思，同時(shí)我每周還會(huì)寫一篇教學(xué)實(shí)錄，兩年內(nèi)寫了近10萬字，這些都是我的寶貴收獲。

2019年，我在蔡忠平老師的指導(dǎo)下，作為編者、分冊(cè)主編編寫了三至六年級(jí)的《小學(xué)課外文言文閱讀寶》，總編寫近20萬字。從初稿到定稿，較大幅度的修改和調(diào)整足有七次之多，在此過程中我不斷凝練文字，寫作水平顯著提升。

長期的堅(jiān)持與努力終將被看到，在此過程中我先后獲得了市先進(jìn)教研個(gè)人、市學(xué)科帶頭人、省首席鄉(xiāng)村教師、省特級(jí)教師等榮譽(yù)，并入圍安徽省第九批特支計(jì)劃教學(xué)名師。此外我還于2022年10月29日受邀在長三角閱讀論壇中進(jìn)行主題發(fā)言，并得到葉黎明教授的點(diǎn)評(píng)。

在不停地寫作中，我也逐漸找準(zhǔn)了自己專業(yè)發(fā)展的痛點(diǎn)：教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大都是摸索得來的，缺乏深層次的理論支撐，加強(qiáng)教育理論研讀、聚焦專業(yè)教學(xué)方向迫在眉睫。

“向著明亮那方，哪怕一片葉子，也要向著日光灑下的方向。”作為一名語文教師，一名鄉(xiāng)村教育的守望者，我在教育教學(xué)的路上行走了二十六個(gè)春秋，依然執(zhí)著地向著明亮的前方漫溯。

《中國教育報(bào)》2023年07月21日第7版