鄉(xiāng)村教師“立”起來 鄉(xiāng)村教育“活”起來

好的鄉(xiāng)村教育，不僅要有好設(shè)施，更要有好老師。當(dāng)前，在鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)上存在著以下幾方面問題：鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏創(chuàng)新和系統(tǒng)思維，習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)做法和經(jīng)驗(yàn)，無法很好地調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)校管理的積極性和主動(dòng)性；鄉(xiāng)村學(xué)校在創(chuàng)設(shè)青年教師發(fā)展場(chǎng)域、搭建青年教師“支持系統(tǒng)”上用心用情用力不夠，導(dǎo)致青年教師在鄉(xiāng)村“留得住”卻“成長(zhǎng)不起來”；受生源流失、辦學(xué)規(guī)模收縮等因素影響，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠等等。這些問題制約了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，而改變現(xiàn)狀既需要上級(jí)頂層設(shè)計(jì)，更需要鄉(xiāng)村學(xué)校主動(dòng)“破圈”。

近年來，山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵街道中心學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“齊陵中心學(xué)?！保┏掷m(xù)聚焦鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的短板和不足，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，重塑隊(duì)伍組織管理架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展場(chǎng)域，堅(jiān)持教師激勵(lì)賦能，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

重塑管理架構(gòu)，推動(dòng)教師做“主人翁”

管理出質(zhì)量，管理出效益。過去，學(xué)校管理大多是“因崗設(shè)人”，先看有什么樣的崗位，再根據(jù)崗位安排人員，這樣的管理往往活力欠佳。

對(duì)此，齊陵中心學(xué)校探索管理架構(gòu)重塑，實(shí)施扁平化管理變革，理清學(xué)校管理崗位和服務(wù)崗位，推動(dòng)由“因崗設(shè)人”到“因才設(shè)崗”轉(zhuǎn)變。所謂“因才設(shè)崗”，就是打破原來崗位職責(zé)范疇，基于對(duì)學(xué)校教師的深入了解，依據(jù)教師的稟賦、興趣和愿望設(shè)定崗位，實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人發(fā)展意愿和工作崗位的深度融合，大大激活了教師隊(duì)伍的活力。

齊陵中心學(xué)校的管理架構(gòu)重塑，主要方向是“橫向分層—縱向扁平”，整體設(shè)計(jì)了“一委、三部、十二中心”的“扁平式”管理結(jié)構(gòu)。“一委”是指學(xué)校成立“學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展委員會(huì)”，負(fù)責(zé)學(xué)?！盎A(chǔ)性＋發(fā)展性”整體工作部署及推進(jìn)，對(duì)于核心和重點(diǎn)工作可直接對(duì)“十二中心”進(jìn)行思想引領(lǐng)和具體指導(dǎo)；“三部”是在“一委”組織策劃下形成“新美教師發(fā)展部、眾美學(xué)生發(fā)展部、和美學(xué)校綜合部”，負(fù)責(zé)對(duì)“十二中心”進(jìn)行常規(guī)工作的統(tǒng)籌、管理和服務(wù)指導(dǎo)。

“十二中心”主要在“三部”引領(lǐng)指導(dǎo)下開展工作，其中，新美教師發(fā)展部負(fù)責(zé)引領(lǐng)指導(dǎo)智美教學(xué)研究中心、惠美課程建設(shè)中心、教育科研中心、新美教師培育中心；眾美學(xué)生發(fā)展部負(fù)責(zé)引領(lǐng)指導(dǎo)悅美讀書倡導(dǎo)中心、行為習(xí)慣養(yǎng)成中心、主題活動(dòng)教育中心、家長(zhǎng)課程與心理建設(shè)中心；和美學(xué)校綜合部負(fù)責(zé)師生信息管理中心、安全與衛(wèi)生保障中心、辦公服務(wù)與技術(shù)支持中心、新媒體教育中心。

“十二中心”最貼近學(xué)校管理一線，是學(xué)校管理的基站。齊陵中心學(xué)校秉承“人人都是管理崗”的理念，建立實(shí)施了“十二中心±X”動(dòng)態(tài)機(jī)制，即根據(jù)教師個(gè)人需求進(jìn)行增加崗位或整合崗位，實(shí)現(xiàn)了以人為本的管理理念。比如，學(xué)校有一位教師擅長(zhǎng)科技和藝術(shù)類工作，在向“學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展委員會(huì)”提出申請(qǐng)并通過審批后，學(xué)校將“惠美課程建設(shè)中心”抽取藝術(shù)課程和科技課程，從“智美教學(xué)研究中心”抽取藝術(shù)和科技類的教學(xué)研究部分，為該教師量身打造全新的“科技藝術(shù)研究中心”。

“因才設(shè)崗”，真正使每一位教師成為學(xué)校發(fā)展的參與者和管理者，將學(xué)?！爸魅宋獭钡纳矸葜匦逻€給教師，教師主動(dòng)意識(shí)的喚醒，也推動(dòng)了學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

創(chuàng)生發(fā)展場(chǎng)域，助力教師“節(jié)節(jié)成長(zhǎng)”

青年教師是鄉(xiāng)村教育振興的未來與希望。青年教師發(fā)展有一個(gè)“三年現(xiàn)象”：第一年對(duì)教師崗位充滿憧憬，工作充滿激情；第二年遭遇教育教學(xué)和學(xué)生管理的困難，激情開始消退；第三年如果跟不上具體的指導(dǎo)和幫扶，有些青年教師有可能就會(huì)失去上升的契機(jī)和通道。針對(duì)青年教師的“三年現(xiàn)象”，齊陵中心學(xué)校不斷創(chuàng)新教師發(fā)展場(chǎng)域，持續(xù)為青年教師提供“支持系統(tǒng)”，讓青年教師發(fā)展有規(guī)劃、有動(dòng)力、有成長(zhǎng)。

齊陵中心學(xué)校實(shí)施了青年教師“三年成長(zhǎng)、一年一崗”工程：青年教師第一年在校長(zhǎng)室辦公，承擔(dān)校長(zhǎng)助理工作，提高對(duì)教育教學(xué)管理的系統(tǒng)認(rèn)知，并由校長(zhǎng)和青年教師共同完成其三年成長(zhǎng)規(guī)劃；第二年在教師發(fā)展部工作，承擔(dān)教師發(fā)展部助理工作，系統(tǒng)了解教師在課堂、教科研、課程等方面的發(fā)展；第三年在學(xué)生發(fā)展部工作，承擔(dān)學(xué)生發(fā)展部助理工作，深度了解學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵和價(jià)值。通過三年的歷練，青年教師能夠?qū)W(xué)校管理工作有一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)知，并在實(shí)踐中鍛煉了管理的能力。

三年之后，學(xué)校為青年教師開通教學(xué)崗位和雙管理崗位“1+2”工作成長(zhǎng)路徑，讓青年教師在實(shí)踐中長(zhǎng)才干。學(xué)校設(shè)置“班主任＋級(jí)部主任”或“班主任＋中心管理”崗位，由青年教師和學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展委員會(huì)進(jìn)行雙向選擇，推動(dòng)青年教師成長(zhǎng)的“雙向奔赴”。同時(shí)，每年和青年教師簽訂“成長(zhǎng)協(xié)議”，使其結(jié)合自己的學(xué)科專業(yè)或管理崗位，主動(dòng)開展課題研究、課程開發(fā)、教研課任務(wù)，促進(jìn)青年教師駛向?qū)I(yè)發(fā)展“快車道”。

在學(xué)科專業(yè)方面，學(xué)校實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，從外聘請(qǐng)區(qū)域內(nèi)外教研員擔(dān)任青年教師的“專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師”，從內(nèi)選拔教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和名師等擔(dān)任青年教師的“校內(nèi)跟進(jìn)導(dǎo)師”，實(shí)現(xiàn)青年教師專業(yè)發(fā)展校內(nèi)外同頻共振，向內(nèi)扎根、向外生長(zhǎng)。在班級(jí)管理方面，主動(dòng)聯(lián)合區(qū)域內(nèi)名校名優(yōu)班主任，搭建“班主任發(fā)展共同體”，實(shí)現(xiàn)青年教師班級(jí)管理發(fā)展全場(chǎng)域聯(lián)動(dòng)。

階梯式的發(fā)展平臺(tái)，讓更多青年教師卓越成長(zhǎng)。截至目前，齊陵中心學(xué)校有2名教師入選全國(guó)鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃、1名教師榮獲山東省班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)，多名青年教師獲評(píng)山東省家庭教育名師、省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、淄博市教師基本功大賽一等獎(jiǎng)、市教學(xué)能手等。

堅(jiān)持激勵(lì)賦能，增強(qiáng)教師“價(jià)值認(rèn)同”

隨著城市化進(jìn)程的不斷加快、國(guó)家生育政策紅利的逐漸消退，鄉(xiāng)村學(xué)校生源逐年下降。學(xué)生數(shù)量的減少、學(xué)校規(guī)模的收縮，勢(shì)必會(huì)影響鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)活力，進(jìn)而影響教師的發(fā)展信心。

為激活教師成長(zhǎng)使命，齊陵中心學(xué)校推出“夢(mèng)想工作坊”崗位，依據(jù)學(xué)生需求、學(xué)校需要和教師個(gè)人研究專長(zhǎng)，由教師個(gè)人提出申請(qǐng)，學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展委員會(huì)研究審批通過，凡審批通過的工作坊以教師個(gè)人名字為工作坊名稱，并賦予一定崗位工作量和考核分值，促進(jìn)教師專長(zhǎng)發(fā)展、特色發(fā)展。同時(shí)，搭建“夢(mèng)想工作坊”的五級(jí)階梯式浮動(dòng)機(jī)制，工作坊成立即一星級(jí)“造夢(mèng)工作坊”，工作坊師生連續(xù)兩次獲取區(qū)級(jí)、市級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)比賽獎(jiǎng)勵(lì)可分別晉升為二星級(jí)、三星級(jí)、四星級(jí)或五星級(jí)“造夢(mèng)工作坊”，連續(xù)兩次未獲得同級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)則自然降級(jí)。

經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，齊陵中心學(xué)校已經(jīng)建立了包括“樹英”即興剪紙工作坊、“春燕”家庭教育工作坊、“子涵”創(chuàng)新教育工作坊、“新燕”冰球工作坊等。在工作坊內(nèi)，教師們揮灑著自己的專長(zhǎng)和智慧，一大批特色課程競(jìng)相生長(zhǎng)，多門課程榮獲全國(guó)十佳卓越課程、教育部“能者為師”特色課程、省校本課程科研成果一等獎(jiǎng)……

基于問題導(dǎo)向的管理變革、場(chǎng)域創(chuàng)生以及激勵(lì)賦能，推動(dòng)了學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。近年來，齊陵中心學(xué)校先后被評(píng)為“首批全國(guó)中小學(xué)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)?！薄叭珖?guó)青少年校園足球特色學(xué)?！薄吧綎|省鄉(xiāng)村溫馨校園”“山東省綠色學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。2022年，在教育部“學(xué)校美育發(fā)展這十年”線上交流活動(dòng)中，齊陵中心學(xué)校作為山東省唯一中小學(xué)代表作典型發(fā)言。未來，學(xué)校會(huì)繼續(xù)主動(dòng)“破圈”，讓鄉(xiāng)村教師“立”起來，讓教育“活”起來。

（作者系山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵街道中心學(xué)校校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年07月14日第9版