提升特殊學生融合力素養(yǎng)

■關(guān)注融合教育

寶安區(qū)星光學校是深圳市第一所15年一貫制的區(qū)屬公辦特殊教育學校，2020年開始實施一校三址（燕羅校區(qū)、區(qū)福利中心教學部、區(qū)殘聯(lián)學前教育部）一中心（區(qū)特殊教育資源中心）辦學。學校踐行“辦適宜教育，創(chuàng)幸福校園”的宗旨和“讓每一個生命成為更好的自己”的辦學理念，以“珍視生命價值、學會生活自理、掌握生存技能、融入生態(tài)社會”為育人目標。學校注重培養(yǎng)學生融合力，通過個別化教育支持計劃（Individualized Education Support Program，簡稱IESP），構(gòu)建“個性化、生活化、多元化、支持性”的課程體系，創(chuàng)新培智教育理念，打造融合課程品牌，深化課程教學改革。

聚焦融合力培養(yǎng)，構(gòu)建“三化一性”課程體系

學校以“機制推動、環(huán)境支持、資源優(yōu)化、評價導學”四輪驅(qū)動的方式，探索聚焦學生融合力培養(yǎng)的“三化一性”課程改革，整體構(gòu)建起較為完整的特殊教育課程體系。

學?；谔厥鈱W生的生理與心理特征，提出以培養(yǎng)融合力為主的教育目標，即通過學校教育培養(yǎng)學生與環(huán)境融合、與社會融合、與時代融合的能力。為此，學校設置了三級培養(yǎng)目標，初級目標是培養(yǎng)學生的適應能力，讓他們適應環(huán)境，接受環(huán)境的變化；中級目標是培養(yǎng)學生的整合能力，讓學生學會整合環(huán)境，使用環(huán)境中的物品達到自己的目的；高級目標是培養(yǎng)學生的融合能力，促進學生提升生活自理能力和類化能力，適應多變的環(huán)境刺激，將教師教授的知識靈活運用到不同自然情境中，適應復雜環(huán)境，學會改造、優(yōu)化環(huán)境，達到回歸主流社會的目的。

在國家課程標準的引領(lǐng)下，學校圍繞學生融合力培養(yǎng)，構(gòu)建起“個性化、生活化、多元化、支持性”的課程體系，將學校課程整合為基礎(chǔ)性課程、發(fā)展性課程及拓展性課程三大類，包含基礎(chǔ)類必修課程、選擇性課程、康復類課程、活動類課程、職業(yè)技能教育類課程及校外拓展類課程等。

基礎(chǔ)性課程是融合力課程的“基座”，不同學段的基礎(chǔ)性課程各有側(cè)重。學前教育緊扣康復期，堅持“家?？祬f(xié)同”，如與市區(qū)殘聯(lián)協(xié)同建立“醫(yī)院+學?！钡摹搬t(yī)康教養(yǎng)”融合服務項目“星光寶蓓”，全方位調(diào)動社會資源為學生提供服務，建立基于“醫(yī)康教養(yǎng)”的IESP；義務教育開足開齊生活適應等課程，注重提升學生適應能力和整合能力；職業(yè)技能教育則根據(jù)學生的就業(yè)選擇，設置文化知識、技能等課程，全面提升學生的融合力，為其更好地融入社會奠定基礎(chǔ)。

發(fā)展性課程是針對學生不同發(fā)展階段，圍繞缺陷補償和潛能開發(fā)需求而開設的。學校通過第二課堂形式設置了康復訓練、社會交往、特長訓練、安全教育、禮儀教育、智能教育、性教育等方面的課程，為學生提供更多的選擇，對基礎(chǔ)性課程進行補充和延伸。

拓展性課程定位于融合力的提升，著眼于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生整合能力、實踐能力和融合能力。學校開發(fā)了以家庭社區(qū)為陣地的家庭課程、社區(qū)課程和學生特長課程，如特奧運動、藝術(shù)展演、廚房勞動、花卉種植、創(chuàng)客3D打印等校本特色課程，并將其與德育相融，增強了學校課程的多樣性、靈活性、選擇性和適切性，逐步形成既有課程育人整體要求，又有利于學生適性發(fā)展的學科課程體系。學校還特別注重發(fā)揮活動育人的功能，與新安中學集團、寶安中學集團、燕山學校、深圳灣學校等聯(lián)合開展“融合”活動，讓普通孩子走近特殊孩子。他們共同閱讀，開展手工制作和科技體驗、文藝匯演、詩歌朗誦等活動，舉辦少先隊融合入隊儀式等；他們組建融合足球隊、乒乓球訓練營、田徑小組、籃球隊等。這些活動有利于開發(fā)學生潛能，促進融合力的提升，為他們走向社會、走向高一級學校做好充分準備。

秉承“以生為本”理念，為學生融入社會提供全面支持

在課程建設和教育教學活動設計中，學校秉承“以生為本，教學相適”的理念，以培養(yǎng)學生融合力為主要目標，構(gòu)建包容開放、尊重差異、融合共生的課程文化和組織、環(huán)境、制度、師資、資源“五維一體”課程支持體系，讓學生通過學習懂得珍視生命價值，學會生活自理，掌握生存技能，提高融入生態(tài)社會的融合力，為未來人生奠定基礎(chǔ)。

構(gòu)建“五維一體”支持體系，提升學生融合力素養(yǎng)

學校構(gòu)建了組織、環(huán)境、制度、師資、資源“五維一體”課程支持體系，使課程建設與運作過程更具科學性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。

一是提供課程組織支持。學校自2016年創(chuàng)辦以來，結(jié)合學校發(fā)展積極探索“以學生為本，以課程為核心”的組織變革，由傳統(tǒng)的垂直管理方式轉(zhuǎn)向多元、全員參與的課程組織支持，組建成立了“五中心”（行政服務中心、學生與課程中心、教師與科研中心、后勤服務中心、資源服務中心），為學校課程開發(fā)和學生培養(yǎng)提供規(guī)劃、督察和資源支持，引導學校課改方向并組織實施。

二是提供課程環(huán)境支持。學校以學生需求為導向，以提升融合力、促進其融入社會為目標，創(chuàng)設融合共生文化。學校著力打造無障礙校園，為學生提供有愛無礙的成長環(huán)境，并將無障礙理念延伸到教育教學的方方面面。學校在每個班級、每一節(jié)課均為學生提供個別化信息和無障礙的輔助系統(tǒng)，保障學生可自主參與日常教學活動；學校著力構(gòu)筑“家—校—社”“醫(yī)—康—教”三位一體的協(xié)同育人機制，致力為更多特殊兒童提供適性的教育。正因為學校在空間、環(huán)境、課程、信息、溝通等多維度都落實了無障礙理念，整個校園充滿孩子的歡聲笑語，洋溢著溫馨歡樂的氣息。此外，學校在完善功能室的基礎(chǔ)上，建設“一區(qū)兩館三星”（各種學生模擬社區(qū)、特殊教育博物館、校史館、星光車站、星園農(nóng)場、星光書院），為學生創(chuàng)設多元的融合力培養(yǎng)環(huán)境。

三是提供課程制度支持。學校開展新生入學評估、基于IESP的生態(tài)化評估和課程評估，采用動態(tài)性評估方式；建立由班主任、學科教師、家長、校醫(yī)等組成的IESP團隊，討論制定學生的教學計劃和支持計劃，對學生的IESP進行追蹤和總結(jié)；組織開展科組、班級內(nèi)的教師協(xié)同備課、同課異構(gòu)，促進協(xié)同育人。

四是提供師資支持。充足且專業(yè)的師資保障是促進課程落地、更好地培養(yǎng)學生融合力的主要保障。學校在配足配齊教師的基礎(chǔ)上，通過“專家?guī)?三名工程+青藍結(jié)對”的方式，提升教師課程實施能力，同時組建學科組、課題組、教研組等，協(xié)同推動課程落地。

五是提供資源支持。學校借助寶安區(qū)資源中心平臺整合各種教育教學資源，同時積極引進校外資源，聯(lián)合普通中小學校、法院、婦女聯(lián)合會、殘疾人聯(lián)合會、企業(yè)、社區(qū)等開展實踐活動性課程，為落實融合力培養(yǎng)的課程形成共力。

打造IESP特色，讓每一個學生成為更好的自己

學校探索差異化課堂下的“N對1”支持模式，注重打造特色的個別化教育支持計劃（IESP），以培養(yǎng)學生的融合力為結(jié)果導向，評估所提供的支持對學生成長的影響。學校在特殊教育課程設置“7+5”標準的基礎(chǔ)上，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，立足學生的多樣化發(fā)展需求，創(chuàng)新性地推行基于IESP的課堂差異化教學模式，為每個學生建立動態(tài)更新的成長支持方案，形成學生“一人一案”，進行“一對一”康復訓練服務，確保學生的健康成長和適性發(fā)展。

同時，學校開發(fā)了“三學段合一”的IESP操作手冊和教學資源，并搭建“1+2+3+4”（1指“一案”，即成長支持方案；2指“兩課”，即集體差異化教學和第二課堂教學；3指“三大領(lǐng)域支持性評估”；4指“觀察記錄分析行為、評量評鑒滿足需求、輔助支持完成目標、強化機制激發(fā)動機”四種行為策略）個別化教育支持管理模式。通過長期使用IESP操作手冊，教師的信息技術(shù)水平明顯提升，能夠高效、高質(zhì)量地完成學生IESP的制定、班級學期計劃的擬訂等，為特殊學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務。各年級學生不同層級的融合力均有顯著提高，家長對學校工作及辦學質(zhì)量也給予了充分的肯定和贊許。

堅持協(xié)同育人，培養(yǎng)自尊自信自強自立的有用之才

學校堅持“評價促進學生發(fā)展”的原則，根據(jù)融合力培養(yǎng)目標，結(jié)合學生的發(fā)展需求和差異化特點，開展發(fā)展評估、課程本位評估，精準定位學生的學習起點，及時檢測教學支持的有效性。學校通過細化國家課程標準的目標和內(nèi)容，結(jié)合學校融合力培養(yǎng)目標，結(jié)合學生的IESP，自主開發(fā)教育教學、康復訓練等評價工具，構(gòu)建起家長、教師共同參與的評價機制，為發(fā)展學生融合力素養(yǎng)賦能。

在課程實施過程中，學校注重構(gòu)建“家—?！纭眳f(xié)同育人體系。學校開設了家長學校，開展相關(guān)培訓，指導家長做好特殊學生的性教育和勞動教育，提升學生在家庭中的融合力；聯(lián)合各個社區(qū)開展親子閱讀日、植樹節(jié)、親子馬拉松、特殊孩子與普通孩子戶外融合等活動，開展融合宣導活動；加強與普通學校的合作，形成普通學校與特殊教育學校責任共擔、校際資源共享、相互支撐的發(fā)展機制，建立普特校融合教育教學研究共同體，努力將特殊學生培養(yǎng)為自尊、自信、自強、自立的有用之才。

經(jīng)過六年的不斷探索，學校構(gòu)建起較為完善的以融合力為主要培養(yǎng)目標、以IESP為課程特色的“三化一性”課程體系，切實解決了學生類化能力不足、無法將課本知識靈活運用、無法更好地融入社會生活等問題，提升了特殊學生的適應能力、整合能力和融合能力。學校先后被評為廣東省特殊教育示范校、省級示范性教師教育實踐基地，成為深圳市特殊教育課程建設的一面旗幟。

（作者系深圳市寶安區(qū)星光學校黨支部書記）

《中國教育報》2023年07月14日第7版