新時代學前教育高質(zhì)量發(fā)展的邏輯轉(zhuǎn)向

人生百年，立于幼學。學前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是為幼兒健康快樂成長提供基礎(chǔ)保障和終身發(fā)展奠基的教育。新中國成立以來，我國學前教育取得了長足發(fā)展，學前教育制度逐步確立。改革開放以后，聚焦質(zhì)量的學前教育得到進一步發(fā)展。黨的十八大以來，學前教育的戰(zhàn)略地位得以明確，體制機制改革進一步深入，治理體系不斷完善，實現(xiàn)了從“幼有所育”向“幼有優(yōu)育”的歷史嬗變，極大地促進了學前教育的資源供給和質(zhì)量提升。黨的二十大報告提出，堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強化學前教育普惠發(fā)展。這就為聚焦普惠優(yōu)質(zhì)，推進學前教育高質(zhì)量發(fā)展指明了方向，提供了政策依據(jù)和實踐遵循。

“普惠優(yōu)質(zhì)”是學前教育高質(zhì)量發(fā)展的時代強音。2010年11月，《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》提出，發(fā)展學前教育，必須堅持公益性和普惠性。隨著三期“學前教育三年行動計劃”的頒布和實施，學前教育的“普惠性”要求得到進一步探索和發(fā)展。2018年11月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，進一步明確了學前教育公益普惠基本方向，提出了推進學前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重大舉措。黨的二十大報告再一次強調(diào)學前教育“普惠發(fā)展”，充分體現(xiàn)了國家對高質(zhì)量發(fā)展“普惠性”學前教育的高度重視和戰(zhàn)略指引。隨著普惠性學前教育資源供給的持續(xù)增加，人力、財力、物力等保障機制逐步完善，幼兒園保教質(zhì)量的全面提升，人民群眾的幸福感和獲得感顯著增強。“普惠優(yōu)質(zhì)”已成為學前教育高質(zhì)量發(fā)展的時代強音。

“回歸本源”是學前教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力。“普惠優(yōu)質(zhì)”是學前教育高質(zhì)量發(fā)展的基本要求，它是以落實政府責任、彌合分層差異、貫徹科學保教、激發(fā)幼兒園全面提升保教質(zhì)量為前提。而保教質(zhì)量的提升，需要我們切實遵循學前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律。經(jīng)過國家政策文件的促進、有識之士的呼吁、廣大學前教育工作者的實踐，堅持科學保教、遵循學前教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律、提升學前教育質(zhì)量逐步成為全社會的思想共識和切實行動。但是，在當前學前教育實踐中仍存在一些違背教育規(guī)律、違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法和行為，如無視兒童需要、超前教育、重智輕德等偏差行為，這些做法本身不具有教育性，背離了教育的本質(zhì)，嚴重影響了幼兒的身心健康發(fā)展。

學前教育不僅需要遵循兒童生命成長的規(guī)律，更應(yīng)確保幼兒有一個健康快樂的成長環(huán)境。英國空想社會主義者歐文認為，人性的善惡與環(huán)境的關(guān)系十分密切；德國教育家福祿貝爾主張讓幼兒享受自由快樂的游戲過程；中國兒童教育家陳鶴琴的“活教育”理論等同樣體現(xiàn)了重視兒童發(fā)展規(guī)律和幼兒為本的思想。這些先哲所強調(diào)幼兒自主與自由原則、遵循規(guī)律、適應(yīng)自然的教育方式，目的就是回歸兒童生命的本源。糾正“反教育行為”，推動學前教育高質(zhì)量發(fā)展，也需要回歸兒童生命的本源和教育本質(zhì)。要充分認識學前教育的本質(zhì)特征和功能價值，改變其失當行為和功利化現(xiàn)狀，引領(lǐng)學前教育回歸本源，提升學前教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力。

“追求超越”是學前教育高質(zhì)量發(fā)展的價值引擎。回歸本源，使我們在學前教育發(fā)展過程中，逐漸認清了其固有價值和使命特征，也把學前教育的發(fā)展引向了正確軌道。教育的本源應(yīng)該是常態(tài)的，自然貫穿于我們的日常教育教學，我們要在教育實踐中一以貫之，在學前教育中也不例外。但學前教育高質(zhì)量發(fā)展僅僅滿足于尋常標準還不夠，這只是學前教育普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展的底線要求。回歸本源的目的是，在原有基礎(chǔ)上有更新的出發(fā)、更高的提升、更遠的追求，不斷回應(yīng)人民群眾對優(yōu)質(zhì)學前教育價值迭代和質(zhì)量提升的現(xiàn)實訴求。這就需要我們跨越尋常，實現(xiàn)在“回歸”基礎(chǔ)上的價值升華，在“常態(tài)”基礎(chǔ)上的質(zhì)量擢升，引領(lǐng)學前教育高質(zhì)量發(fā)展。

高質(zhì)量的學前教育是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的再提升、再升華，是“回歸”基礎(chǔ)上的“超越”。我們不能把“高質(zhì)量”簡單地理解為“回歸常態(tài)”，“回歸常態(tài)”只是解決了學前教育普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展的基本問題。高質(zhì)量的學前教育需要實現(xiàn)從“回歸”到“超越”的邏輯轉(zhuǎn)向。在這個意義上講，高質(zhì)量學前教育發(fā)展需要超越基本、超越常態(tài)，需要把兒童帶入一種高質(zhì)量教與學的場域。這個場域是高質(zhì)量學前教育從“回歸”到“超越”的“童色星空”，是兒童心靈棲息的幸福港灣，是幼兒人生啟蒙的多彩樂園。在場域里學習和游戲的兒童，是活潑可愛、充滿陽光的，是積極向上、滿富朝氣的，是被教學環(huán)境所熏染而使思維追隨著教師無意識前行的，是被游戲環(huán)境所陶醉而狂奔著樂此不疲的……這樣一種狀態(tài)、情態(tài)、場態(tài)，都屬于高質(zhì)量學前教育的范疇，能夠為孩子營設(shè)了童年本色的情境，讓孩子擁有健康的生活方式、快樂成長。這樣的場域，是孩子接受人生第一階段啟蒙的美好時空，富有童年特點，蘊含教育意味，不著痕跡地把生命活力、生活樂趣注入孩子心中，在他們心中埋下熱愛生活的種子。這樣的場域，是符合兒童教育規(guī)律的教育場域，為孩子成長為有志向、有夢想，愛學習、愛勞動，懂感恩、懂友善，敢創(chuàng)新、敢奮斗，德智體美勞全面發(fā)展的好兒童提供了適切的教育環(huán)境。它是普惠優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)上的高質(zhì)量學前教育所追求的，是幼兒七彩童年所向往的，更是新時代人民群眾所期盼的。

（作者單位系揚州大學學前教育學院，史華楠系該院教授、博士生導(dǎo)師；本文系國家社會科學基金2020年度教育學一般項目“‘反教育行為’的多元治理研究”[BGA200056]成果）

《中國教育報》2023年07月06日第7版