名校長工作室如何“燎原一方土”

■關(guān)注名校長工作室建設(shè)（上）

從之前的教育部名校長領(lǐng)航班到現(xiàn)在的名校長培養(yǎng)計劃，都被譽為國家培養(yǎng)新一代教育家型卓越校長的最高平臺，有教育界的“黃埔軍?！敝Q。其目標(biāo)就是培養(yǎng)具有崇高教育使命感、獨特教育思想體系、精深專業(yè)素養(yǎng)、卓越教育創(chuàng)新能力和具有廣泛社會影響力的名校長，能夠在區(qū)域乃至全國的基礎(chǔ)教育中起著示范引領(lǐng)作用。完成三年的培養(yǎng)任務(wù)并不輕松，每一位入選的校長都必須“過五關(guān)斬六將”，最具挑戰(zhàn)性的就是要組建一個具有引領(lǐng)意義的名校長工作室，通過名校長工作室的建設(shè)，孵化出更多在不同區(qū)域內(nèi)具有輻射引領(lǐng)作用的學(xué)員校長，實現(xiàn)中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的“星火燎原”。

2018年，筆者有幸入選“領(lǐng)航班”，并成為教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心（以下簡稱“中心”）基地的一員。在中心的專業(yè)指導(dǎo)下，在貴州省教育廳的支持下，“教育部領(lǐng)航工程王羽名校長工作室”（以下簡稱“工作室”，又名“星火聯(lián)盟”）很快成立了。工作室以“立足貴州本土，聚焦西部教育公平與質(zhì)量”為指導(dǎo)思想，來自全省多個州縣、涵蓋了從城市到鄉(xiāng)村不同層面的11名校長，成為工作室的成員。三年來，工作室通過“三個一”系統(tǒng)模塊的建設(shè)，引領(lǐng)一個又一個學(xué)員校長成為西部教育星火燎原的“種子”，初步實現(xiàn)了“成就一個人、成名一所校、燎原一方土”的工作室建設(shè)愿景。

    構(gòu)建“三個一”愿景 培植學(xué)員理想信念

“船在哪里不重要，重要的是航向哪里。”如果把工作室建設(shè)比作建造一艘大船，我們最開始做的不是告訴每一個人怎樣去選取上好木材，如何根據(jù)設(shè)計圖施工，而是通過愿景描述，先讓大家看到彼岸的山花爛漫。當(dāng)一群人被美好的期待喚醒，內(nèi)驅(qū)力便會強(qiáng)化，所產(chǎn)生的理想信念和行動潛能將無可估量。

基于這樣的認(rèn)知，工作室開展集體學(xué)習(xí)和研討，依據(jù)上級相關(guān)文件要求，考量團(tuán)隊成員的實際情況，我們出臺了工作室的章程——《星火聯(lián)盟公約》。其中明確寫道：以“資源共享、活動共建、師生共進(jìn)”為共同愿景，構(gòu)建一個立足西部，聚焦教育公平與質(zhì)量的研究共同體、命運共同體，更是擔(dān)當(dāng)使命、振興西部的“星火聯(lián)盟”。讓工作室成為校長們學(xué)習(xí)成長的家園、學(xué)園；成為交流分享、培育優(yōu)秀校長和品牌學(xué)校的孵化器；成為聚集火種，輻射西部的先鋒隊。力爭用三年時間實現(xiàn)“三個一”的理想愿景：成就一個人、成名一所校、燎原一方土。愿景的明確表達(dá)，就像給每位成員校長打上了“強(qiáng)心針”。在具體可感的“三個一”導(dǎo)向下，工作室又邀請了專家進(jìn)行一對一精準(zhǔn)指導(dǎo)，每一個成員從分析自己、分析學(xué)校出發(fā)，寫下了個人如何實現(xiàn)“成就一個人”、如何“成名一所?！钡碾A段性規(guī)劃。計劃的可操作性被每個人清晰感受到，這種可以看得見的期待，激發(fā)著每個人，我們的價值認(rèn)同和行動力越來越強(qiáng)烈。

在頂層設(shè)計的架構(gòu)下，工作室又先后通過雙向選擇的方式，組建了兩個工作小組：秘書組和宣傳組。根據(jù)每個人的特長，都認(rèn)領(lǐng)了合適的任務(wù)，分別建立了線上和線下兩個工作室平臺，申請了專門的公眾號。精細(xì)的頂層設(shè)計，滿滿的儀式感，保證了工作室運行規(guī)范而又務(wù)實，讓每個成員感受到如此行走，是可以在不久的將來真實抵達(dá)愿景的。

    聚焦“三個一“畫像 提升學(xué)員治校能力

名校長工作室建設(shè)的根本出發(fā)點和落腳點最終還是“治校”，即要通過工作室的建設(shè)，喚醒和點燃成員校長，使其成為辦好一所學(xué)校的卓越者和引領(lǐng)者，再像火種一樣逐級燎原。所謂“火車跑得快，還需車頭帶”，只有成就了一位好校長，才有可能辦好一所好學(xué)校；一所學(xué)校辦好了，才有底氣和精力去“燎原一方土”?！靶腔鹇?lián)盟”以“成名一所?！睘轵?qū)動任務(wù)，以終為始，逆向思考，梳理了校長“治?！边@件事的關(guān)鍵能力：一張好嘴皮（會說事），一支好筆桿（會寫事），一副好身板（會成事）。

一張好嘴皮。主要強(qiáng)調(diào)校長要歷練口頭之功，善于通過語言強(qiáng)化校長的價值領(lǐng)導(dǎo)力。聚焦“如何辦學(xué)”的中心任務(wù)，工作室設(shè)計了相關(guān)聯(lián)的讀、說、談、問。如通過“尋找自己信仰的教育大師”，列出與之相關(guān)的共讀書單，提出“閱讀公約”，定期打卡，以讀書分享會的方式交流閱讀感受，說說榜樣人物是如何思考教育、做教育，大師的經(jīng)驗?zāi)男┛梢杂玫阶约旱膶嵺`中。通過快捷的閱讀方式，擴(kuò)大辦學(xué)視野，找準(zhǔn)自己的教育價值取向。以“世界咖啡屋”的方式，一邊喝咖啡，一邊自由交流，暢談自己的教育經(jīng)歷；說說自己喜歡的教師、自己理想中學(xué)校的樣子。這看似感性隨意，其實是喚醒每一位校長對教育本質(zhì)的深度感知。最關(guān)鍵的是，要面向?qū)＜?，結(jié)合學(xué)校的年度計劃，進(jìn)行辦學(xué)思想、思路、措施的匯報解讀，接受專家的問詢，要能對答如流、自圓其說。工作室還會設(shè)計微型場景，讓學(xué)員校長進(jìn)行模擬的“開學(xué)動員講話”，彼此點評是否能聽懂？是否能記??？是否能做到？各種創(chuàng)新的方式都在激發(fā)每一位校長要會說敢說，更要珍視每一次說的機(jī)會，能說善說，實現(xiàn)通過“嘴皮子”帶動“腦瓜子”，助力形成團(tuán)隊的價值認(rèn)同與行動自覺。

一支好筆桿。這里強(qiáng)調(diào)的并不是寫論文、成為寫手，而是主張校長善于用書寫的方式，把辦學(xué)想法、做法更加理性、深度、系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，穩(wěn)定地沉淀下來。基于工作實際，工作室把“寫一份有行動力的計劃”和“寫一份有思想力的總結(jié)”作為兩個突破點。尤其重視計劃的撰寫，從工作室主持人到每一位成員校長，都要經(jīng)歷撰寫個人三年發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校課程實施計劃的動筆過程。動筆的過程也是一個深入思考和提煉的過程，比如在設(shè)計完善學(xué)校課程方案時，工作室會在動筆前邀請專家對成員校長包括所在學(xué)校團(tuán)隊，進(jìn)行普適性的集中培訓(xùn)；撰寫過程中，校長牽頭發(fā)揮團(tuán)隊力量并提供專家咨詢；計劃完成后，將接受工作室專家一對一的質(zhì)疑答辯，面對面層層追問：學(xué)校到底要培養(yǎng)什么樣的人？用什么樣的課程培養(yǎng)這樣的人？課程成果如何評估？通過不斷的倒逼，助推成員校長理清辦學(xué)思路，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，助推學(xué)校建構(gòu)起更加科學(xué)的指向育人的課程體系。

一副好身板。強(qiáng)調(diào)的是校長在辦學(xué)中的成事能力，回應(yīng)“成名一所校”的理想愿景。基于這是校長關(guān)鍵能力中最關(guān)鍵的一點，工作室借助計劃撰寫的過程，鋪墊了校長辦學(xué)能力提升的“連環(huán)跳”：頭腦風(fēng)暴——集體議定“星火聯(lián)盟”理想中的名校標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生喜歡度、家長贊譽度、教師認(rèn)同度）；集體設(shè)計——“入校診斷單”，診斷維度包括：計劃與學(xué)校實際工作是否對應(yīng)，校長自我評價與師生的評估是否對應(yīng)；組團(tuán)入?！獙?biāo)觀測，考驗校長在辦學(xué)實踐中的身體力行。環(huán)環(huán)相扣的引領(lǐng)與追蹤，幫助每一位成員校長沉浸在辦學(xué)治校的系統(tǒng)探索中，在工作室同伴的激賞和陪伴下，感受到學(xué)校和自己成長的成就感。尤其是入校診斷，不僅會從教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心邀請導(dǎo)師參與，還會邀請當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T分管領(lǐng)導(dǎo)全程跟蹤，開展師生面對面訪談、查看課程方案、多維觀察課堂教學(xué)狀況、開展集中反饋和培訓(xùn)、提出辦學(xué)改進(jìn)方案的建議。成員校長成榮蘭所管理的貴州省惠水第四小學(xué)原本是一所城鄉(xiāng)接合部的薄弱學(xué)校，工作室從校長專業(yè)引領(lǐng)，到入校診斷改進(jìn)，再到聯(lián)系當(dāng)?shù)刭Y源加持，不長的時間里便讓學(xué)校的整個辦學(xué)生態(tài)煥然一新。惠水第四小學(xué)不僅成為當(dāng)?shù)卣n程改革的示范校，更成為工作室成員校改進(jìn)辦學(xué)的榜樣示范。

    拓展多樣渠道，推動辦學(xué)水平升級

在工作室建設(shè)中，圍繞著“一張好嘴皮、一支好筆桿、一副好身板”的能力維度，我們會進(jìn)行階段評估，形成模糊化的數(shù)據(jù)，幫助學(xué)員校長和學(xué)校進(jìn)行自我診斷，針對不足尋求工作室?guī)椭?，以期獲得改善。在此基礎(chǔ)上，工作室又充分調(diào)動工作室的資源優(yōu)勢，為每一位成員校長再“開道”，創(chuàng)新各種方式，打開學(xué)員校長的辦學(xué)格局，激發(fā)深度探索教育熱點問題的使命感，引領(lǐng)成員校辦學(xué)水平升級，為“發(fā)出貴州教育聲音”“燎原一方土”做好儲備和擔(dān)當(dāng)。

聚焦教育熱點，“管理創(chuàng)新論壇”倒逼辦學(xué)升級。每到年末，工作室會通過網(wǎng)絡(luò)問卷的方式，征求各校關(guān)于熱點教育問題研究方面的作為和困惑，以及需要工作室支持的地方。大家共同關(guān)注的熱點，會成為當(dāng)年“管理創(chuàng)新論壇”的主題。聚焦“教育公平”“勞動教育”等熱點，工作室每年通過舉行高規(guī)格的“管理創(chuàng)新論壇”，與國內(nèi)知名教授和專家對話，甚至與國外卓越同行進(jìn)行論道，鼓勵大家提煉實踐智慧，探索育人方式變革，發(fā)出自己的辦學(xué)聲音。在彼此的交流中，也能獲得更開闊的視野和啟發(fā)，再反哺到辦學(xué)中去，倒逼學(xué)校辦學(xué)螺旋式發(fā)展。比如，我們集體組織成員校長參與教育部關(guān)于勞動教育方面的意見調(diào)研，提出了工作室的建議，并以建議模板為基礎(chǔ)，支持成員校長張發(fā)吉作為樣板先行探索，辦學(xué)成果通過論壇再分享，獲得認(rèn)可和借鑒。還通過線上方式開討論會，邀請基地導(dǎo)師與地方主流媒體參與，學(xué)員之間互相質(zhì)疑點評，激發(fā)閃光點和研究點。在一次次的論壇風(fēng)暴中，校長們獲得辦學(xué)的創(chuàng)新動能，關(guān)注度高的學(xué)校將會被媒體跟蹤深入采訪。

支持品牌發(fā)展，深度提煉辦學(xué)思想。從工作室成立的那天起，工作室就明確了要形成工作室建設(shè)專著《星火聯(lián)盟的故事——名校長工作室建設(shè)路徑探索》，面向全國發(fā)行。在這本專著中，必須呈現(xiàn)每一位成員校長的辦學(xué)思想，并要講述在辦學(xué)思想的引領(lǐng)下，所在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展成為區(qū)域品牌的實踐案例。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，工作室要求成員校長在工作盤點中，不斷追問：我到底要辦一所什么樣的學(xué)校？建成心目中的理想學(xué)校面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)是什么？針對學(xué)員校長的反饋，工作室盡最大所能為其提供資源支持。比如工作室集體奔赴貴州獨山，助力成員校長韋光應(yīng)（現(xiàn)為獨山縣教育局副局長）的學(xué)校文化建設(shè)；邀請專家深入畢節(jié)實驗學(xué)校和惠水四小入校診斷，助力吳鋒校長和成榮蘭校長的辦學(xué)思想落地，畢節(jié)實驗學(xué)校形成以“家”文化為核心的教師專業(yè)發(fā)展品牌，惠水四小推出了具有區(qū)域影響力的“三定四力”課堂模式。如今，這些辦學(xué)故事所詮釋的成員校長的辦學(xué)思想，都記錄在已經(jīng)出版的工作室專著中，這將產(chǎn)生更加廣闊深遠(yuǎn)的燎原效果。

響應(yīng)國家號召，傳道邊疆激發(fā)使命感。借助教育部教師工作司開展四川省涼山彝族自治州教育幫扶行動和教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心關(guān)于開展新疆南疆地區(qū)教育幫扶行動兩個平臺，鼓勵支持每一位成員校長以專家身份去講故事、送經(jīng)驗。為讓每一位成員校長真正成為獲得受眾認(rèn)可的專家，工作室以此為驅(qū)動，請來導(dǎo)師指導(dǎo)每一位成員校長提煉最值得分享的辦學(xué)點，寫稿子、練嘴皮子，講授的過程更是每一位成員校長倒逼自己完善辦學(xué)實踐、深化辦學(xué)思想的過程。遠(yuǎn)到邊疆，近到貴州州縣，大大小小的“傳道”，讓每一位成員校長在實際場景中被喚醒使命擔(dān)當(dāng)、家國情懷，實現(xiàn)了學(xué)員學(xué)校和受幫扶者的成長雙贏。

工作室三年建設(shè)，11名學(xué)員校長星光閃耀：1名入選教育部新時代名校長培養(yǎng)計劃；5名校長成為省級名校長、名師工作室主持人；5名成為州市級名校長工作室主持人。他們所在的學(xué)校絕大多數(shù)都已經(jīng)成為區(qū)域內(nèi)擔(dān)當(dāng)輻射引領(lǐng)角色的火種，為振興西部教育正在持續(xù)發(fā)光發(fā)熱。

（作者系教育部第二期中小學(xué)名校長領(lǐng)航工程培養(yǎng)對象、北京師范大學(xué)貴陽附屬小學(xué)校長）

《中國教育報》2023年07月05日第5版