學校心理健康教育工作宜專人專用

教育部等十七部門印發(fā)《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（以下簡稱《行動計劃》），強調要全面加強和改進新時代學生心理健康工作，提升學生心理健康素養(yǎng)。守護學生心理健康，關鍵是要加強心理健康教師隊伍建設。

中小學心理健康課程具有專業(yè)性、綜合性、實踐性等特點。心理健康教師的工作一般包括講授心理健康教育相關課程、組織學生心理測評、舉辦心理健康活動、開展個體心理咨詢或團體心理輔導。實踐中，由于中小學對心理健康課程重視程度不夠，心理健康教師經常遇到工作職責不清、課時無法保證等困惑，導致以下常見問題：一是專業(yè)師資力量不足，較高比例的中小學心理健康教師由其他學科教師兼任；二是有專人不專用，心理健康教師工作邊界模糊、職業(yè)路徑不清晰；三是業(yè)績難評價，心理健康教師職稱評定受限。維護學生心理健康是系統(tǒng)工程，心理健康教師專業(yè)程度影響學生心理健康工作的成效。建議從學校、教師、政府三個方面落實《行動計劃》，改善心理健康教育工作的大環(huán)境，實現學校心理健康教師的專業(yè)價值、社會價值。  

學校從課程入手，優(yōu)化心理健康課程安排，發(fā)揮課堂教學作用。我國心理健康教育工作起步晚，過去對心理健康教育重視程度不夠、學生及家長對心理健康咨詢還存在諸多偏見。因此，需要學校提高對心理健康教育課程的重視程度，讓專業(yè)心理健康教師從“雜事、瑣事”中解脫出來。從優(yōu)化課時安排、完善教學設備、創(chuàng)新活動開展、提升教師培訓力度等方面支持心理健康教師工作，讓他們在課堂、活動中實現心理健康教育工作的意義，展示心理健康教育的專業(yè)魅力，進而促進學生心理健康素養(yǎng)和能力的提升。

教師從專業(yè)入手，提升工作專業(yè)性，增強問題識別與處置能力。心理健康教師的專業(yè)本領是立身之本，要在教育實踐中提高心理咨詢實操技能，提高專業(yè)知識和能力，如心理咨詢技能、課題研究能力、授課技能等。更新個人知識體系，關注心理健康領域的新知識、新技術、痛點及難點，以應對不斷變化的學生心理健康問題。同時，積極參與線上線下各類心理健康的研討活動，通過同行交流、科研探討等，提升專業(yè)認知。通過專業(yè)知識、技能的學習和運用，一方面擔任學生心理健康問題的“救火員”，用專業(yè)知識維護學生心理健康和生命尊嚴；另一方面提升職業(yè)認同，獲得價值實現。

政府從優(yōu)化政策入手，明確心理健康教師職稱評定標準，拓展教師發(fā)展空間。近年來，從“心理健康教育教師享受班主任同等待遇”到“心理健康師資隊伍納入高校思想政治工作隊伍管理”再到“或單獨評審”，都體現了對專職心理健康教師職稱評定問題的關注。但是由于多種客觀因素限制，政策落實在各地區(qū)、各學校出現差異，現階段心理健康教師職稱評定體系在課時、科研、咨詢等方面缺乏具體要求，影響心理健康教師的職業(yè)預期和專業(yè)發(fā)展。因此，應當參照語文、數學等學科標準，明確心理健康教師崗位職責，維護心理健康教師工作的獨立性和專業(yè)性。

（作者系北京師范大學中國教育政策研究院副教授）

《中國教育報》2023年06月13日第2版