以質(zhì)量文化建設推動高校高質(zhì)量發(fā)展

大學質(zhì)量文化建設是引領大學高質(zhì)量發(fā)展的新銳動力。構(gòu)建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學質(zhì)量文化，需要通過建章立制，把質(zhì)量活動系統(tǒng)化、標準化、制度化；同時需要深入探討，塑形鑄魂，實現(xiàn)高校文化自覺與文化自信的高度契合。西南科技大學圍繞建設特色鮮明的高水平大學的需要，通過踐行成果導向教育（OBE）理念引領質(zhì)量制度、質(zhì)量標準、質(zhì)量評估、質(zhì)量組織等建設，探索出一條從經(jīng)驗走向制度、從評估走向保障、從控制走向引領的質(zhì)量文化建設有效路徑。

制度標準化建設，夯實質(zhì)量文化根基

教學質(zhì)量評價工作是建設高質(zhì)量高等教育體系的重要組成部分，也是高校高質(zhì)量發(fā)展的有力支撐。學校結(jié)合教學實際，建設了富有時代特征、立足學校本土的教學評價制度和體系，引導學生全面發(fā)展和健康成長。

近年來，學校相繼出臺了《西南科技大學教師本科教學質(zhì)量評價管理辦法》《西南科技大學評學管理辦法》等91個相關(guān)制度，涵蓋了學生學業(yè)管理、教師教學管理、教學運行管理、建設與改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學質(zhì)量保障等六大類別，貫穿教學全過程。

在教學目標上，學校按照認知規(guī)律，設定清晰、可衡量的目標，便于學生評估自己達到目標的程度；在教學方法上，強調(diào)參與式教學，力求學生能在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，獨立思考、創(chuàng)造新思維。例如，學校2022年出臺的《西南科技大學本科人才培養(yǎng)質(zhì)量達成度評價及持續(xù)改進實施辦法》明確提出，人才培養(yǎng)質(zhì)量達成度評價以“學生中心、產(chǎn)出導向”為基本理念，并堅持以“持續(xù)改進”為核心的質(zhì)量文化。學校定期對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程目標達成度及合理性進行評價，并形成評價報告。

學校教學質(zhì)量評價標準提高了教師課堂教學設計與實施的效率和深度，激發(fā)了教師系統(tǒng)規(guī)劃課程思政、科學設計課程思政、探索新時代課程育人模式的積極性和責任感，為大學質(zhì)量文化建設奠定了堅實的基礎。

建立課程評估體系，激發(fā)質(zhì)量文化活力

課程是人才培養(yǎng)的基本單元和核心要素，課程建設的理念、目標、內(nèi)容和方法等都要與時俱進。

課程評估理念引領課程建設。學校以課程評估為契機，通過開展多種形式的學習，廣泛宣傳質(zhì)量文化，明確各教學環(huán)節(jié)的責任主體，形成提升和保障教學質(zhì)量的長效機制與良好氛圍。教師將成果導向教育理念和標準落實到教學改革中，重構(gòu)課程體系和課程內(nèi)容，推動信息技術(shù)與課堂教學深度融合；完善課程建設標準，強化課程思政內(nèi)容建設，注重課程思政的教學規(guī)范，將新的理念和思想融入課程設計；針對學生的認知特點，統(tǒng)籌考慮課程評價的科學性和可操作性。學校鼓勵通過課程標準、課程評估及課堂教學體現(xiàn)課程特色，改進教學評價，促進教師實現(xiàn)從重“輸入”到重“產(chǎn)出”的轉(zhuǎn)變。

課程評估常態(tài)化、規(guī)范化、制度化。學校建立了每五年一輪的課程評估機制，本科專業(yè)培養(yǎng)計劃所列的全部課程均成為評估對象；構(gòu)建了由校內(nèi)外專家組成、結(jié)構(gòu)合理、評估全面的課程評估專家隊伍；自主設計了課程評估信息化平臺，為課程評估工作提供了有力的技術(shù)支撐。實行校院兩級評估制度，在課程自評自建基礎上，學校按一定比例重點評估通識課程、學科基礎課程、專業(yè)核心課程，學院則評估不參加校級評估的其他課程。課程評估指標體系設定6個一級指標和13個二級指標，一級指標分別為教學大綱、教學資源、課程教學、課程考核、教學效果和課程特色。課程評估核心是對課程目標實現(xiàn)情況進行評價，重點考察課程目標對畢業(yè)要求的支撐度，課程內(nèi)容和教學方式能否實現(xiàn)課程目標，課程考核方式、內(nèi)容和評分標準是否圍繞課程目標設計，考核結(jié)果能否證明課程目標達成。學校注重選樹典型課程扎實開展示范課程改革試點，以點帶面發(fā)揮示范引領作用，最終實現(xiàn)課程全覆蓋。

精準督導賦能，凝聚質(zhì)量文化合力

學校建立了校院兩級教學督導體系，形成了全校統(tǒng)籌、統(tǒng)一組織、分工明確、齊抓共管、穩(wěn)步推進的教學督導工作格局。校院兩級教學督導圍繞人才培養(yǎng)中心工作，采用綜合督導、常規(guī)督導、專項督導、隨機督導、跟蹤督導等靈活多樣的方式，有效開展督教、督學和督管工作。立足于工程教育專業(yè)認證和新一輪審核評估的大背景，遵循以學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改進的理念，學校制定了《西南科技大學教學督導評價標準》，明確了線下理論課堂、線上理論授課、設計類課程課堂教學、體育課課堂教學、實驗課教學、實習實踐類的教學質(zhì)量評價標準。

作為本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，畢業(yè)設計（論文）專項督導是教學督導重點工作之一。教學督導委員會在總結(jié)以往有效經(jīng)驗的基礎上，匯總工作中遇到的難題，積極尋求新思路和新方法，力求實現(xiàn)突破和創(chuàng)新。督導委員在認真研讀各學院制定的《畢業(yè)設計（論文）教學標準》及實施細則等文件資料后，以小組為單位對相關(guān)學院的畢業(yè)設計（論文）進行督查，對畢業(yè)論文的選題、中期檢查、教師指導、預答辯及答辯等各環(huán)節(jié)的進展情況和薄弱環(huán)節(jié)進行全方位、多層次、多視角的檢查。堅持問題導向、目標導向。督導善于從問題表象抓住本質(zhì)和根源，面向?qū)W校未來高質(zhì)量發(fā)展，提出建設性意見和建議。督導情況通報發(fā)至各學院，供學院進一步改進和完善教學工作，提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。專項精準督導，進一步為大學質(zhì)量文化建設賦能，激勵師生樹立起高等教育質(zhì)量保障的主人翁意識，自覺形成提升教育質(zhì)量的責任感和使命感。

（作者系西南科技大學副校長）

《中國教育報》2023年06月12日第6版