讓每個孩子成為閃亮的小海星

自主游戲時間，海南省直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園（以下簡稱“二幼”）大（3）班的孩子們玩起了“鯨魚舞會”游戲。奕明想把海洋霸主虎鯨放進(jìn)去，其他孩子都不愿意，因為虎鯨太兇了。奕明極力爭取，說虎鯨會變好的。

奕明的表現(xiàn)引起了教師陳美桂的關(guān)注，她多次觀察后發(fā)現(xiàn)，奕明平時比較強(qiáng)勢，身上有虎鯨的影子。而奕明對虎鯨說的話，是心理投射，他內(nèi)心很渴望與小伙伴一起玩。

“海洋動物喚起了孩子的情感共鳴。”園長李琴說，大海充滿未知、想象，就像孩子天生好奇、喜歡探索，有無限發(fā)展可能，“我們的海洋教育，就是要給予孩子追逐星辰大海夢想的力量，讓每個孩子都成為閃亮的小海星?！?/P>

海洋品格，涵養(yǎng)孩子家國情懷

“我們是自貿(mào)港開局之人，而收官之人在幼兒園里?！弊鳛楹Ｄ蠉u的一所幼兒園，李琴擔(dān)任二幼園長后，一直在思考：未來30年是怎樣的時代？30年后的孩子需要具備哪些能力素養(yǎng)？

海南是海洋大省，曾經(jīng)的邊陲海島如今正蹄疾步穩(wěn)地建設(shè)中國特色自由貿(mào)易港。在國家提出“深度融入海洋強(qiáng)國、‘一帶一路’建設(shè)”等重大戰(zhàn)略的背景下，海南教育系統(tǒng)堅持立德樹人，深化“五育并舉”，不斷強(qiáng)化學(xué)生的“特色印記”，努力培養(yǎng)更多能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任和自貿(mào)港建設(shè)重任的時代新人。

“國家戰(zhàn)略布局賦予海南島幼兒園的任務(wù)，就是培養(yǎng)孩子懷揣著對星辰大海的熱愛和探索求知的夢想去成長。”李琴說，海洋具有開放包容、互動交換、協(xié)同合作、勇于創(chuàng)新的特征，用海洋文化涵養(yǎng)孩子的品格、賦能孩子的夢想，培養(yǎng)未來社會需要的有創(chuàng)新、開放、包容等海洋品格的時代新人，是海南幼教人落實為黨育人、為國育才，追求中華民族偉大復(fù)興中國夢的具體行動。

建設(shè)海洋強(qiáng)國離不開海洋教育，海洋文化亦是海島幼兒獨特而寶貴的生活經(jīng)驗的源泉。但調(diào)查顯示，海南省有很多幼兒園選用的是內(nèi)陸城市的教師用書，教師對海島幼兒的現(xiàn)實生活缺乏關(guān)注，本土豐富的海洋和海島生活資源沒有得到充分利用。

基于這種現(xiàn)實，李琴領(lǐng)銜的課題組深挖本土海島資源和海洋文化，對海洋教育的課程內(nèi)容、課程資源、實施途徑等進(jìn)行了實踐探索，歷經(jīng)10年形成了“海夢教育”的辦園思想，開發(fā)出一套“小海星”幼兒海洋教育課程體系。

一天午飯后，小班孩子思遠(yuǎn)和梓宸邊看書邊聊天，繪本里的白鯨喚起了他們?nèi)ズ；◢u的記憶。思遠(yuǎn)指著繪本說：“我在?；◢u看到了一樣的白鯨。”梓宸說：“我也見到了，身上白白的、滑溜溜的，還游到我面前和我打招呼呢！”兩人對鯨魚的討論引起了同伴的注意，大家你一言我一語地提出了關(guān)于鯨魚的“十萬個為什么”。教師吳小燦捕捉到孩子們的興趣與需要，就在圖書區(qū)投放了很多海洋書籍，讓他們在書中尋找答案。

隨著孩子們對鯨魚的探究走向深入，“鯨魚噴水”成為他們最感興趣的話題。緊接著，一系列圍繞鯨魚噴水的班本活動展開了，他們與父母一起探究鯨魚噴水的原因、形態(tài)，去?；◢u看鯨魚，還制作了波點大鯨魚，玩起了鯨魚噴水音樂游戲。

“對于孩子的疑問，我們從不直接回答，甚至在他已經(jīng)猜出正確答案后，也會引導(dǎo)他一起觀察、討論。孩子在游戲活動中的目光，那種盡心專注，那種盡情盡力，沒有人不為之感動?！眳切N深有感觸地說，很多時候，不是老師教孩子怎么游戲，而是孩子教老師如何游戲。

這是小海星海洋教育課程活動的一個片段。小海星是海洋中的小精靈代表，具有很強(qiáng)的再生能力，在適應(yīng)環(huán)境的過程中不斷地生成新的自我。孩子也有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力，可塑性強(qiáng)?；谶@種奇妙的聯(lián)系，二幼用小海星給課程命名，以“讓每個孩子都成為閃亮的小海星”為育人目標(biāo)，提出了“有夢想、親自然、樂表達(dá)、喜探究、愛運(yùn)動、能合作”的課程目標(biāo)。

“課程目標(biāo)回應(yīng)了‘五育并舉’，把五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗融入其中?！痹诶钋倏磥恚袎粝敫嗟刂赶颉暗隆薄Ｃ總€孩子都有自己的夢想，而夢想與品德啟蒙緊密相連，兒童夢融入中國夢，注入的是一種家國情懷底色?！昂艚逃本褪怯煤Ｑ笪幕ベx能孩子的夢想，孩子是“追夢人”，教師是“筑夢人”。

越過圍墻，營造海闊憑魚躍的環(huán)境

將小花園的玩沙區(qū)創(chuàng)設(shè)成“海濱樂園”，投放海沙、小帆船、太陽傘等材料，在教學(xué)樓創(chuàng)設(shè)自然海洋、人文海洋、社會海洋等主題文化長廊；一樓到三樓公共空間分別以海螺、船艦、繪本為主題，展示親子收集的“我最喜歡的海洋物品”……走進(jìn)二幼，儼然走入一個藝術(shù)與科普融合的海洋博物館。

兒童不僅具有自然屬性，也具有文化屬性，適宜的教育應(yīng)該整合其天性與文化性，與本地區(qū)文化相適應(yīng)。那么，生活在海島的兒童如何與本土文化互動呢？

“我們?nèi)祟惥幼〉倪@個藍(lán)色星球，不是被海洋分割成了各個孤島，而是被海洋聯(lián)結(jié)成了命運(yùn)共同體，各國人民安危與共?！边@一“海洋命運(yùn)共同體”理念，讓李琴深受啟發(fā)。

“波濤之上盡是波濤，海洋具有流動性，如同教育具有不可分割性。”李琴說，海洋教育給她的一個啟示，就是讓孩子的眼睛越過圍墻，讓教育越過學(xué)段，讓孩子在海闊憑魚躍的環(huán)境中成長。

基于這種思考，二幼以支持孩子自主探索為課程實施的基本理念，以環(huán)境和活動為孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的“營養(yǎng)基”，通過不斷反思和改進(jìn)，形成了打通教育時空、體現(xiàn)海島文化的課程實施方式。   

首先，打通空間上的“墻”，不局限于園內(nèi)的課程資源，形成家園社協(xié)同育人的大資源觀；其次，打通時間上的“墻”，不僅關(guān)注幼小銜接，還要做好小、中、大各學(xué)段的銜接；再其次，打通思維上的“墻”，讓和諧的師幼關(guān)系、以人為本的理念貫穿育人全過程。

越過空間上的“墻”，二幼放眼海島，收集自然、人文、社會等資源，根據(jù)幼兒認(rèn)知特點，以“人、物、景、情”為線索，圍繞“親海、知海、探海、愛海、護(hù)?！蹦繕?biāo)，構(gòu)建了海洋意識教育資源框架。比如，親海主要指向自然資源，探海主要指向科技資源，護(hù)海主要指向社會資源。

今年3月，二幼與海南省博物館簽約，這是繼與海南省圖書館合作后，家園社協(xié)同育人邁出的又一步。借助省圖書館的支持，孩子們可以把千余冊圖書借閱回家，并定期更換，他們的作品也可以在圖書館布展。

到博物館尋寶，到假日海灘探海，到紅樹林觀察植物……越過圍墻，孩子們的小腳丫越走越遠(yuǎn)，他們在與本土文化的對話中成長，也在促進(jìn)本土文化的再生。

“大的教育觀，聯(lián)結(jié)性很重要，就像海洋一樣，海納百川，開放包容。隨著兒童友好城市建設(shè)，未來社會各個場館都將是兒童友好場館，共同為孩子營造海闊憑魚躍的成長環(huán)境?！崩钋僬f，她下一個想聯(lián)結(jié)的是規(guī)劃館，讓城市建設(shè)有更多兒童視角。

師幼共游，讓每朵浪花都綻放

在二幼，教師心中有一種共鳴：幼兒教育就仿佛一個共游的世界，如果把幼兒園、家庭、社會比作大海，那么教師和孩子就是共同游弋其中的大魚和小魚，共游盡從容。

在教師林菜看來，共游盡從容，就是捕捉孩子的興趣與需要，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，通過適宜的教育策略支持孩子去探索發(fā)現(xiàn)、想象創(chuàng)造。

“慶微，在不遠(yuǎn)處，我看見你興奮地用手比畫著海星，還開心地和朋友聊天。我很好奇，什么事讓你如此興奮？于是，我走過去觀察。原來，你正跟同伴聊著海星身上奇形怪狀的斑點。我驚訝于你那天馬行空的想象力，你說，海星有五只腳，就像天上的星星一樣，白色的點點像雪花?！绷植嗽谝黄獙W(xué)習(xí)故事里寫道。

小海星海洋教育課程有四類活動：自主探究主題活動、海洋小鎮(zhèn)游戲活動、園外研學(xué)活動、海洋節(jié)日活動。教師在活動中會靈活使用“感知、喚醒、探究、表達(dá)”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略，并運(yùn)用檢核表、學(xué)習(xí)故事、檔案袋等方式，他評與自評相結(jié)合，改進(jìn)課程，助推孩子發(fā)展。

在保教主任張小玫看來，共游盡從容，就是支持孩子按照自己的節(jié)奏成長，讓他在自己生命的海洋里如魚得水，做一顆閃亮的小海星。

二幼流傳著一個故事：深海中有頭聲頻獨特的鯨，它叫愛麗絲，別的鯨永遠(yuǎn)聽不到它的聲音，它也永遠(yuǎn)得不到回應(yīng)?！澳切┆毺氐暮⒆泳秃盟茞埯惤z，他們每一個都是一朵獨特的小浪花，我們要主動尋找與他們同頻共振的方式，讓他們感受到愛和善意，讓每朵浪花都綻放?！备眻@長張毅洵說。

讓每朵浪花都綻放，不但指孩子，也包括教師。李琴堅信，一名有幸福感的教師，才能培養(yǎng)有幸福感的孩子。因此，幼兒園要關(guān)注教師的職業(yè)幸福感，讓教師享受教育生活?！皫熡坠灿危且环N暢游教育生活的樣態(tài)。看上去是一個魚群，但每個人都是暢游狀態(tài)，游弋其中?！?/P>

而要達(dá)到暢游教育生活的樣態(tài)，教師需要喚醒自己、賦能自己，成為有較高專業(yè)素養(yǎng)的教師。結(jié)合自身成長經(jīng)歷，李琴用三個關(guān)鍵詞來描述教師專業(yè)發(fā)展路徑。

一是燈塔。每個人心中都有一座燈塔，它發(fā)出一束束微光，照亮教師職業(yè)生涯前進(jìn)的方向。培養(yǎng)專業(yè)化的教師首先得有專業(yè)的信念，要幫助教師找尋內(nèi)心的職業(yè)燈塔。

二是搖籃。專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，要注重指導(dǎo)教師規(guī)劃自身成長，系統(tǒng)開展基于理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、基于課題研究的教學(xué)研討、基于實踐提升的訪學(xué)活動。

三是共游。教師專業(yè)成長離不開孩子，要向孩子學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，師幼共成長?；诖?，二幼探索早期閱讀教育共同體，將閱讀作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要載體，建設(shè)了一個全園閱讀的場域。

教師是中華民族“夢之隊”的筑夢人。古人云：親其師，信其道。當(dāng)教師日用而不覺地把創(chuàng)新、開放、包容融入育人實踐，孩子也將在這種文化的滋養(yǎng)中被烙下海南“特色印記”，懷揣著對家鄉(xiāng)、祖國的熱愛逐夢未來。

《中國教育報》2023年06月11日第1版