“未來教育”：沒有終點的探索之旅

5月16日，60多所學校在浙江省溫州市教育局匯報各自在“未來教育”框架下的探索。這些學校都是溫州市首批“未來教育”窗口校種子單位，涵蓋幼兒園、小學、初中和高中。溫州是怎樣探索“未來教育”的？對此，記者進行了采訪。

校園改造讓學習場景泛在化

擁有超過120年辦學歷史的溫州市廣場路小學，近兩年在加速改造校園空間。

林斤瀾是中國當代著名短篇小說家，被譽為“短篇小說圣手”。他祖籍溫州，小學時代就讀于廣場路小學。

2021年，林斤瀾文學館在廣場路小學滄河校區(qū)落成，一樓是林斤瀾作品展區(qū)，二樓是圖書館。但不同于傳統(tǒng)的圖書館，這里更像一間時尚的書店，圖書在墻壁上，其余空間供學生閱讀、討論，還有數(shù)字大屏供學生展示、匯報。

除了林斤瀾文學館，以水聲信號處理和聲吶設計專家李啟虎命名的李啟虎聲音博物館，與貝螺收藏專家蘇堯然共建的貝螺博物館，也在廣場路小學白鹿洲校區(qū)落成。

記者發(fā)現(xiàn)，學校在建設每一個場館時，都配備相應的討論、學習、分享空間。

“未來學生的學習已不局限在教室里，而是隨時隨地進行的，是泛在化的。因此，我們致力于打造無邊界、全學習的立體場域。”廣場路小學校長潘旸說。

廣場路小學的探索，一定程度上代表了溫州關于未來學習場景建設的方向。早在2018年，溫州就開始在市域內整體推進“未來教育”體系建設。2021年，溫州市教育局印發(fā)《溫州市“未來教育”創(chuàng)新區(qū)、窗口校培育導引》，在關于未來校園空間的指標中明確指出，校園要有一定的開放性，要適應項目化學習、跨學科學習等課改需求。

以林斤瀾文學館為例，文學館建成后，廣場路小學師生圍繞林斤瀾的一生，開啟項目化學習。學生舉辦項目化學習成果發(fā)布會，形成作品集《溫州有意思》。

除了廣場路小學，更多學校也在進行空間再造。比如浙江省甌海中學致力于將學校打造成學習之島、生活之島和未來之島；溫州市第四幼兒園致力于將七都島江山邑園區(qū)建設成“未來兒童玩學空間”……

記者發(fā)現(xiàn)，就像電子產品不斷更新迭代，在溫州，指向未來的校園建設，也處于未完成狀態(tài)。只要學生有需求，校園空間就在改造中。

科技加持讓校園管理智慧化

溫州市第八高級中學信息發(fā)展處教師馬喆，坐在一個數(shù)字大屏前，點擊幾下鼠標，輕松調出最近一次高三學生英語測試結果。從班級成績對比、試卷分析結果，到每道題哪些學生出現(xiàn)失誤，都一目了然。

馬喆告訴記者，只需兩分鐘，智慧平臺就能把一個班級的試卷掃描完畢，客觀題會同步出結果。教師可通過數(shù)據(jù)分析，找到每名學生知識掌握的薄弱點，繼而有針對性地推送同類測試題，實現(xiàn)精準智慧教學。

而智慧教學不過是溫州八高數(shù)據(jù)駕駛艙的眾多功能之一。溫州八高從2018年開始探索智慧校園建設，建成包含智安校園、智育校園、智學校園、智聯(lián)校園4個子場景的一站式服務平臺，涵蓋智慧教務、精準教學管理、校園安全、德育行規(guī)、家校共育平臺五大應用。

在溫州八高副校長曾書懷看來，智慧校園建設為學校管理提供了極大便利?！耙酝瑢W生請假憑紙質請假條，手續(xù)復雜?，F(xiàn)在，學生只要在班級門口的電子班牌上發(fā)起申請，家長在手機端收到消息并通過后，班主任收到通知，請假就完成了?！痹鴷鴳颜f。

再比如，數(shù)據(jù)駕駛艙還可以收集學生的日常行為記錄，對學生開展過程性評價。

記者了解到，作為國家“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建區(qū)域，溫州中小學已紛紛采用物聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術手段。比如，針對基礎教育階段，溫州已在全市建立起“云閱卷”駕駛艙，實現(xiàn)作業(yè)批改數(shù)字化、數(shù)據(jù)賦能課堂教學變革；在學前教育階段，溫州在全市推廣“保、教、管”等3類數(shù)字工具，打造“云呵護、云慧玩、云管家”三大教育應用場景。

突破邊界讓學習方式個性化

溫州市實驗中學七年級校區(qū)的一面墻上貼滿海報，有的畫著各種餐具，有的畫著“炒、炸、烤”等各種食物的做法。而另一面墻上，則是關于椅子設計與椅子修復的海報。

初看之下，很多人都以為這兩面墻毫不相關。但實際上，它們屬于同一個學習項目——漢字課。

溫州市實驗中學語文教師吳怡超告訴記者，最初因為要上一節(jié)關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課，她就把選點放在漢字上。但沒想到，項目竟持續(xù)了一學年，形成由7項任務組成的任務群，包括漢字里的中國味道、“互聯(lián)網＋”時代的古今對話……

吳怡超表示，項目學習不局限在課堂，學生勢必要多人合作，分工進行策劃、設計等，不同學科、不同學習方式自然就融入其中。

溫州市實驗中學的項目化學習，代表溫州未來教育的另一個探索方向——學習方式的變革。無論教育的元素如何變化，最終的指向，都是培養(yǎng)未來學生。

未來學生是什么樣的？溫州提出五大指標——文化理解與傳承能力、審辨思維、創(chuàng)新能力、溝通能力、合作學習。

在溫州市實驗中學校長黃慧看來，未來學生的最大特點，應該是學會學習。

而無論怎樣定義未來學生，都要找到相應的路徑，溫州的做法是基于真實情境、問題解決開展項目化學習。

在溫州，記者看到了各種項目化學習。如溫州八中的“新校舍文化標志物的方案設計”，溫州市繡山中學的“未來節(jié)能房窗體的設計”……

“項目化學習的宗旨在于讓學生在解決真實問題或實施真實任務的過程中完成學業(yè)，從而激發(fā)學生的內生動力，改變學生學習方式，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育。”溫州市教育教學研究院院長徐海龍說。

采訪過程中，記者透過一個個窗口，窺見“未來教育”的模樣，但也有一個困惑始終縈繞于心：明明是當下正在發(fā)生的教育，何以被稱作“未來教育”？

溫州市教育局辦公室主任吳永遠解答了記者的疑惑：“‘未來教育’，不是懸停在未來某處的烏托邦，而是當下正在發(fā)生的每一個超越性的教育變革。作為現(xiàn)在進行時的‘未來教育’，是動態(tài)生成、創(chuàng)新疊加、沒有終點的探索之旅?！?/P>

《中國教育報》2023年05月26日第3版