廣東省廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)：全員教師“養(yǎng)心育人、用心護(hù)生”

■本期關(guān)注：中小學(xué)生心理健康

編者按：5月25日是心理健康日。促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，是黨中央關(guān)心、人民群眾關(guān)切、社會關(guān)注的重大課題。隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，學(xué)生成長環(huán)境不斷變化，疊加新冠疫情影響，學(xué)生心理健康問題凸顯。不久前，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，部署了“五育并舉”促進(jìn)心理健康等八項重點工作。本期校長周刊推出學(xué)校心理健康教育專題報道，敬請讀者關(guān)注。

學(xué)校心理健康教育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，培養(yǎng)出身心健康、綜合素質(zhì)高的學(xué)生是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要指標(biāo)。廣東省廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)實施心理健康教育工作，始終堅持發(fā)展預(yù)防為主，矯正補(bǔ)救為輔，全程緊抓，科學(xué)推進(jìn)，全員教師“養(yǎng)心育人、用心護(hù)生”，為學(xué)生的未來幸福奠基。

關(guān)注教學(xué)效能的提高，從基礎(chǔ)上緩解學(xué)生壓力

學(xué)校抓住“心理健康”這一未來人才競爭力的內(nèi)核，從“心”出發(fā)，以健全心理素質(zhì)來著力提高學(xué)生綜合素質(zhì)。一方面，用好心理學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)習(xí)。促進(jìn)“雙減”后教與學(xué)效能的提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得容易，讓課堂充滿魅力，孩子主動喜歡學(xué)習(xí)，以喜歡學(xué)習(xí)的情緒帶動各種壓力自然下降。另一方面，重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，必須成為每位教師的必修課。中星小學(xué)重視用心理科學(xué)理論指導(dǎo)教與學(xué)的實踐。全校各科教師在學(xué)習(xí)心理理論指導(dǎo)下，為每一堂課都注入心理動能。在課前預(yù)習(xí)自學(xué)階段，通過導(dǎo)學(xué)單的練習(xí)讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)；在課內(nèi)學(xué)習(xí)探究階段，利用導(dǎo)學(xué)單提供可視化支架，通過教師的精講點撥和同伴合作探究，抓住學(xué)科要素（厚），將知識點訓(xùn)練到位（實），突破重難點（優(yōu)），有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)（輕），打造“厚實優(yōu)輕”的中星課堂；在課后復(fù)習(xí)提升階段，通過導(dǎo)學(xué)單實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力積累與運用相結(jié)合。因為有了課堂上的留白訓(xùn)練，有了重難點的突破，課后作業(yè)也變得輕松有效，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中避免產(chǎn)生煩躁的情緒，從基礎(chǔ)上緩解學(xué)生心理健康壓力。

重視教師心理教育素養(yǎng)提升，滋養(yǎng)每一名學(xué)生的心田

教師掌握較為扎實的心理理論和技術(shù)，是全方位落實心理健康教育的關(guān)鍵。學(xué)校在專家引領(lǐng)下，組建學(xué)校心理健康教育工作小組，以班主任為主要骨干力量，全員教師參與其中，全方位推進(jìn)，全過程跟進(jìn)。目前學(xué)校119位在職教師中，57位有心理健康教育C證，53位有心理健康教育B證，9位有心理健康教育A證，學(xué)校每一位教師都是心理輔導(dǎo)員。學(xué)校通過組織心理公開課觀摩、“自助式”心理校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校每年開展的教師心理健康全員培訓(xùn)不少于10課時，以提高教師的心理健康水平，提升團(tuán)隊凝聚力。每學(xué)期還舉行主題心理活動周，為學(xué)生設(shè)計的每一項活動中植入“心理密碼”，讓學(xué)生樂于參與又能獲取有效篩查數(shù)據(jù)?；趯W(xué)生的年齡和心理特點，學(xué)校開展豐富的心理劇等活動，引導(dǎo)學(xué)生主動尋求解決困惑的辦法，促進(jìn)合理心理宣泄，激發(fā)自信心，提升社會適應(yīng)力。在學(xué)校，心理健康教育如水一樣滲透在學(xué)校教育教學(xué)工作中，滋養(yǎng)每一名學(xué)生的心田。

開發(fā)家校社心理輔導(dǎo)資源，培養(yǎng)師生的歸屬感

用好心理學(xué)理論，鏈接家庭和社區(qū)，做好師生心理服務(wù)?；謴?fù)線下教學(xué)后，學(xué)校積極開展正面心理宣傳教育，每位班主任在心理專家引領(lǐng)下做好開展一次生命教育專題活動、進(jìn)行一次心理家訪、開好一次心理專題家長會等“六個一”活動。利用學(xué)校公眾號推送官方媒體等平臺關(guān)于“守護(hù)師生身心健康”的優(yōu)質(zhì)資源，關(guān)注師生心理健康“換擋期”，打造心理健康“共同體”。學(xué)校還與社區(qū)服務(wù)中心合作，引進(jìn)專業(yè)社工進(jìn)校園，開展“星星信箱”、線上心理咨詢和線下心理活動課堂等有益學(xué)生身心健康的活動。堅持對全校師生進(jìn)行心理普查，建立日報制度。關(guān)注每位教師和學(xué)生的心理狀況，對初步排查出的需關(guān)注的個案進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的復(fù)查，對需重點關(guān)注跟蹤的個案，開展跟蹤記錄，進(jìn)行個別輔導(dǎo)，需要轉(zhuǎn)介的與專業(yè)醫(yī)生對接，努力營造溫馨愉悅的班級氛圍，培養(yǎng)師生的歸屬感。

（作者系廣東省廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)校長）

《中國教育報》2023年05月24日第5版