尋脈教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

開(kāi)欄的話(huà)

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。黨的二十大報(bào)告指出，“從現(xiàn)在起，中國(guó)共產(chǎn)黨的中心任務(wù)就是團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國(guó)各族人民全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”，充分體現(xiàn)了教育的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性地位和作用。

縱觀世界歷史發(fā)展進(jìn)程，英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)等國(guó)崛起的時(shí)間線(xiàn)也與其教育發(fā)展息息相關(guān)。他山之石，可以攻玉。為更好地貫徹落實(shí)黨的二十大精神，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，環(huán)球周刊自今日起推出“強(qiáng)國(guó)崛起背后的教育擔(dān)當(dāng)”系列專(zhuān)題文章，探尋強(qiáng)國(guó)崛起過(guò)程中教育所發(fā)揮的作用，擷取這些國(guó)家教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的典型經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)提供借鑒。

    ■國(guó)際觀察·強(qiáng)國(guó)崛起背后的教育擔(dān)當(dāng)①

教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，教育始終是決定大國(guó)興衰的重要因素。在世界變革和歷史進(jìn)步的潮流中，教育強(qiáng)國(guó)更替變遷、此起彼伏，雖然其表現(xiàn)形式和發(fā)展軌跡各不相同，但其發(fā)展歷程仍具有諸多共性特征，可以為我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供有益借鑒。

    高度重視價(jià)值觀教育

古今中外，每個(gè)國(guó)家都是按照自己的政治要求來(lái)培養(yǎng)人。核心價(jià)值觀作為一個(gè)國(guó)家政治的靈魂，對(duì)于凝聚國(guó)民價(jià)值共識(shí)、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)具有重要意義。雖然在名稱(chēng)上叫法各異，但教育強(qiáng)國(guó)都擁有自己的核心價(jià)值觀，如新加坡稱(chēng)之為共同價(jià)值觀，美國(guó)更多使用價(jià)值觀、重要價(jià)值觀等。美國(guó)高度重視價(jià)值觀教育，并依靠?jī)r(jià)值觀教育體系成功解決了多民族國(guó)家團(tuán)結(jié)和多元文化社會(huì)融合難題。20世紀(jì)早期的美國(guó)學(xué)校中廣泛開(kāi)展品格教育，并且獲得了民眾的普遍認(rèn)可。20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)新品格教育理論與實(shí)踐日漸豐富，為改變美國(guó)社會(huì)道德滑坡、應(yīng)對(duì)美國(guó)青少年價(jià)值觀危機(jī)作出重大貢獻(xiàn)。北歐國(guó)家認(rèn)為，學(xué)校教育的重要職責(zé)之一就是要幫助學(xué)生了解并認(rèn)同本民族、本社會(huì)中長(zhǎng)期積淀而成并獲得普遍遵循的核心價(jià)值理念，以證明其存在的合理性，從而保證社會(huì)的不斷延續(xù)。除學(xué)校教育外，北歐各國(guó)還在政府積極引領(lǐng)下，在家庭教育、社會(huì)教育等方面下大力氣，形成了多方聯(lián)動(dòng)的核心價(jià)值觀教育模式。

    超前實(shí)現(xiàn)高水平教育普及

考察強(qiáng)國(guó)的教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系可以清晰地發(fā)現(xiàn)：義務(wù)教育決定經(jīng)濟(jì)起飛，中等教育決定經(jīng)濟(jì)成熟，高等教育決定經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新。19世紀(jì)以來(lái)，以普魯士王國(guó)為先行者，英國(guó)、法國(guó)等主要發(fā)達(dá)國(guó)家都將普及教育作為基本國(guó)策，為完成第一次工業(yè)革命提供了合格的工人和勞動(dòng)者。在第一次世界大戰(zhàn)后，美國(guó)率先提出“普及中學(xué)教育”，在第二次世界大戰(zhàn)后又率先提出“普及高等教育”，為美國(guó)的強(qiáng)國(guó)之路奠定堅(jiān)實(shí)的人才基石。1900年，從接受高等教育的人數(shù)來(lái)看，美國(guó)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了周邊資本主義國(guó)家。根據(jù)當(dāng)時(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，每萬(wàn)人中美國(guó)有大學(xué)生31.4人，德國(guó)有8.3人，法國(guó)有7.6人，英國(guó)有6人。德國(guó)在歐洲率先建立了國(guó)民教育制度，18世紀(jì)末，德國(guó)已擁有42所大學(xué)，是當(dāng)時(shí)歐洲大學(xué)最多的國(guó)家。19世紀(jì)60年代，德國(guó)教育發(fā)展水平躍居世界首位。

    始終堅(jiān)持職業(yè)教育重點(diǎn)發(fā)展

在教育強(qiáng)國(guó)的發(fā)展進(jìn)程中，職業(yè)教育起到了不可或缺的重要作用。19世紀(jì)中后期，美國(guó)逐漸成為世界強(qiáng)國(guó)，這與快速發(fā)展起來(lái)的職業(yè)教育密不可分。創(chuàng)立于1824年的倫塞勒多科技術(shù)學(xué)院是美國(guó)第一所專(zhuān)門(mén)的技術(shù)學(xué)院，美國(guó)教育史學(xué)家克伯萊曾對(duì)此作出如此評(píng)價(jià)：“如果沒(méi)有倫塞勒學(xué)院培養(yǎng)的人才，出面辦理大學(xué)中新的科系，指導(dǎo)鐵道與工廠的建造和工作，美國(guó)產(chǎn)業(yè)革命必將拖后25年?！?917年《史密斯—休斯法案》中，美國(guó)聯(lián)邦政府明確將職業(yè)教育作為國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域。德國(guó)、瑞士等國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)之一就是其學(xué)徒制度。第二次世界大戰(zhàn)后，德國(guó)對(duì)大批量技術(shù)技能人才的需求推動(dòng)了職業(yè)技術(shù)教育的系統(tǒng)化和正規(guī)化，探索形成了以雙元制為特征的現(xiàn)代學(xué)徒制，職業(yè)技術(shù)教育成為助推德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科技領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)加劇，美國(guó)把職業(yè)教育視為美國(guó)提高社會(huì)民主化水平、塑造高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)型人才的重要依托，倡導(dǎo)“兼顧公平與效率”的職業(yè)教育政策。2003年，英國(guó)發(fā)布《21世紀(jì)的技能——實(shí)現(xiàn)我們的潛能》白皮書(shū)，將技能人才培養(yǎng)作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的核心戰(zhàn)略，其主要標(biāo)志就是把原先的教育與就業(yè)部改為教育與技能部。隨著第四次工業(yè)革命智能化時(shí)代的到來(lái)，為響應(yīng)“工業(yè)4.0”國(guó)家戰(zhàn)略，德國(guó)開(kāi)啟了職業(yè)教育4.0變革，注重職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育更加個(gè)性化、靈活化、智能化。

    把建成高等教育強(qiáng)國(guó)作為首要目標(biāo)

世界強(qiáng)國(guó)無(wú)一例外都是高等教育強(qiáng)國(guó)。美國(guó)在20世紀(jì)50年代率先實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，在各大世界大學(xué)排行榜中，前500所高校中美國(guó)高校占比平均超過(guò)1/5，前200所高校中美國(guó)高校占比超過(guò)1/4。美國(guó)高校除了提供教育機(jī)會(huì)，也自第二次世界大戰(zhàn)后從國(guó)家科學(xué)技術(shù)系統(tǒng)的邊緣走向中心，成為美國(guó)研發(fā)能力的根基所在，如美國(guó)麻省理工學(xué)院研發(fā)出雷達(dá)，芝加哥大學(xué)成功研究出對(duì)原子核裂變的控制，加利福尼亞大學(xué)在洛斯阿拉莫斯秘密行動(dòng)中作出突出貢獻(xiàn)。美國(guó)高度發(fā)展的農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)、積極的研究計(jì)劃和高效率的技術(shù)推廣制度如農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)等，在推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、提高生產(chǎn)力的同時(shí)，也極大地滿(mǎn)足了國(guó)家需要。作為非西方社會(huì)中后發(fā)追趕型的代表，日本高等教育僅用幾十年便走完了西方國(guó)家百余年歷程，上世紀(jì)六七十年代即在亞洲國(guó)家中率先邁入高等教育大眾化階段，并于2002年以高等教育毛入學(xué)率50.99%的水平進(jìn)入普及化階段，其高等教育普及化為當(dāng)時(shí)日本經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐。韓國(guó)堅(jiān)持高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展，歷屆政府都積極主張將高等教育發(fā)展納入國(guó)家社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略框架中。因此，韓國(guó)高等教育在第二次世界大戰(zhàn)后的短短50年間就實(shí)現(xiàn)了大眾化和普及化，2002年韓國(guó)高等教育毛入學(xué)率高達(dá)87%，僅次于美國(guó)和澳大利亞。2008年，韓國(guó)發(fā)布了《世界級(jí)高水平大學(xué)（WCU）建設(shè)計(jì)劃》的具體實(shí)施方案，目的在于加快培育世界級(jí)高水平優(yōu)秀大學(xué)。

    成人高等教育成為人力資源開(kāi)發(fā)重點(diǎn)領(lǐng)域

以北歐國(guó)家為代表的部分教育強(qiáng)國(guó)，一直以來(lái)都高度重視成人高等教育事業(yè)。挪威1976年就頒布了《成人教育法》，支持和保障成年人接受高等教育的平等權(quán)利，參照普通高校加大對(duì)成人高校和成人高校學(xué)生的政府資助。1968年丹麥頒布了《休閑教育法》，為丹麥成人高等教育的正規(guī)化奠定了基礎(chǔ)。1969年瑞典提出“回歸教育”（Recurrent Education）制度，要求所有成年人不論在職、失業(yè)還是退休，每間隔一段時(shí)間都要再次返回學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，引領(lǐng)了當(dāng)時(shí)歐洲成人教育改革的風(fēng)潮。面臨科技迅速變革和知識(shí)的爆炸性更新，以成人高等教育為主要內(nèi)容的終身學(xué)習(xí)越來(lái)越成為人力資源提升的必然選擇。法國(guó)是終身教育理論的先行者和實(shí)踐者，建立了較為完善的終身教育推進(jìn)機(jī)制。21世紀(jì)以來(lái)，法國(guó)在職業(yè)繼續(xù)教育的改革中對(duì)終身教育相關(guān)法律進(jìn)行了修訂與完善，頒布了《社會(huì)現(xiàn)代化法》《職業(yè)教育、就業(yè)與社會(huì)民主法》《自由選擇職業(yè)未來(lái)法》等法律，引入先前經(jīng)驗(yàn)認(rèn)證制度、創(chuàng)立個(gè)人培訓(xùn)賬戶(hù)制度等，為終身教育的推進(jìn)提供基礎(chǔ)工具。為了滿(mǎn)足當(dāng)前和未來(lái)勞動(dòng)力發(fā)展的需求，2011年11月，澳大利亞通過(guò)并在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始實(shí)施澳大利亞成人基礎(chǔ)技能?chē)?guó)家戰(zhàn)略（National Foundation Skills Strategy for Adults），該戰(zhàn)略是澳大利亞政府發(fā)展成人教育、提高勞動(dòng)者競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)重要舉措，主要目的是通過(guò)多方合作改善澳大利亞15—64歲勞動(dòng)年齡人口素質(zhì)，提升他們的技能水平和生產(chǎn)力，促進(jìn)澳大利亞社會(huì)和諧發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)包容性。

    從教育權(quán)利、教育紅利到教育福利

在保障教育與個(gè)人發(fā)展關(guān)系方面，部分教育強(qiáng)國(guó)的理念演變歷程可以簡(jiǎn)要地概述為三個(gè)時(shí)期：保障平等接受教育的“權(quán)利時(shí)期”，為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)提供人力資源的“紅利時(shí)期”，面向人人提供優(yōu)質(zhì)公平教育的制度保障型的“福利時(shí)期”。在具體的教育政策上，教育保障從針對(duì)嬰幼兒、殘疾人、貧困學(xué)生等相對(duì)弱勢(shì)群體轉(zhuǎn)向面向人人接受教育資助的權(quán)利，從政府救濟(jì)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向公民權(quán)利導(dǎo)向；教育資助的力度和水平得到普遍提高。例如2008年，瑞典政府設(shè)立了“性別平等獎(jiǎng)金”（Gender Equality Bonus）。政府規(guī)定，如果父母平均申用了16個(gè)月的親職假，且對(duì)孩子進(jìn)行家庭照看，而非將孩子送去公共機(jī)構(gòu)照護(hù)的話(huà)，他們可獲得每月3000克朗的減稅獎(jiǎng)勵(lì)。歐洲眾多國(guó)家實(shí)行免費(fèi)高等教育，政府還為學(xué)生提供用于支付公共交通的費(fèi)用與用于承租公房和私房的房租費(fèi)等。

    持續(xù)推進(jìn)教育與科技一體化發(fā)展

科技變革的成功必須得到教育變革的有力支持和積極響應(yīng)。18世紀(jì)中葉，瓦特蒸汽機(jī)在英國(guó)的問(wèn)世標(biāo)志著第一次科技革命的發(fā)端。英國(guó)工廠教育的興起和發(fā)展，為工業(yè)革命培養(yǎng)了大批有知識(shí)的工人，奠定了英國(guó)在工業(yè)化時(shí)代的主導(dǎo)地位。19世紀(jì)末到20世紀(jì)，以電力的發(fā)現(xiàn)和使用為代表的第二次科技革命使得美國(guó)率先進(jìn)入電氣時(shí)代。與此同時(shí)，美國(guó)教育實(shí)現(xiàn)普及義務(wù)教育，進(jìn)入推進(jìn)中等教育普及階段，勞動(dòng)者素質(zhì)和能力的提升促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)效率，美國(guó)取代歐洲成為超級(jí)大國(guó)。第二次世界大戰(zhàn)以后，新能源、新材料、信息技術(shù)和生命科學(xué)等新興技術(shù)引發(fā)了第三次科技革命，日本、韓國(guó)、新加坡等適時(shí)確立教育興國(guó)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)了對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家從教育到經(jīng)濟(jì)的追趕。

世界科學(xué)和人才中心的整體演進(jìn)具有周期性更替規(guī)律，有的國(guó)家先成為人才中心而后成為科學(xué)中心，也有的國(guó)家先失去人才中心地位而后失去科學(xué)中心地位。教育在人才培養(yǎng)中發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，是決定科技發(fā)展的關(guān)鍵性力量。世界科學(xué)和人才中心的四次遷移，形成了五個(gè)中心，決定性因素是高等教育的水平。例如意大利的博洛尼亞大學(xué)、英國(guó)的牛津劍橋大學(xué)、法國(guó)的巴黎大學(xué)、德國(guó)的柏林大學(xué)、美國(guó)的哈佛大學(xué)等都代表了當(dāng)時(shí)世界上水平最高的大學(xué)，也是所在國(guó)家成為世界科學(xué)和人才中心的重要標(biāo)志。

近年來(lái)，世界主要強(qiáng)國(guó)都更加注重教育和科技的一體化發(fā)展。2018年，俄羅斯政府提出建設(shè)世界級(jí)科學(xué)與教育中心，通過(guò)試點(diǎn)先行、有序推進(jìn)的方式累計(jì)選拔認(rèn)證了15個(gè)世界級(jí)科學(xué)與教育中心。同時(shí)，俄羅斯于2022年完成了首個(gè)聚焦世界一流大學(xué)建設(shè)的“5—100計(jì)劃”。2021年，俄羅斯開(kāi)始實(shí)施“優(yōu)先—2030計(jì)劃”，對(duì)俄羅斯未來(lái)10年的科技、教育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行綜合規(guī)劃。2017年9月，法國(guó)開(kāi)啟為學(xué)生全面配備可移動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備的計(jì)劃，旨在構(gòu)建智能化教與學(xué)環(huán)境，推進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與信息化教育裝備水平。2021年，在新冠疫情影響下，法國(guó)推出“教育數(shù)字領(lǐng)地”項(xiàng)目，對(duì)教師和家庭的數(shù)字設(shè)備、教育內(nèi)容和培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行全方位部署。

    加大教育投入成為國(guó)家意志

國(guó)家興衰系于教育，是教育強(qiáng)國(guó)的歷史共識(shí)，對(duì)發(fā)展教育的高度重視是工業(yè)革命以來(lái)世界強(qiáng)國(guó)成功的最大秘訣，加大教育投入始終是教育強(qiáng)國(guó)的基本政策。日本在1905—1960年間，國(guó)民收入增長(zhǎng)約10倍，而教育投資卻增長(zhǎng)了22倍；在1970—1982年間，國(guó)民收入平均增長(zhǎng)率為11.7%，而教育投資平均增長(zhǎng)率為15.8%。日本教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民收入的比例從20世紀(jì)60年代起一直處于上升趨勢(shì)，到1977年這一比例已經(jīng)達(dá)到8.02%。美國(guó)從1870年到1916年在初等教育和中等教育上所負(fù)擔(dān)的經(jīng)費(fèi)增加了7倍。1990年，美國(guó)教育開(kāi)支達(dá)到3530億美元，占GDP的6.8%，首次超過(guò)軍費(fèi)開(kāi)支。此后，美國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)投入一直維持在GDP總量7%左右的水平上，成為世界上教育經(jīng)費(fèi)支出最多的國(guó)家。

    強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)師

師資力量的優(yōu)劣決定著教育質(zhì)量。澳大利亞自20世紀(jì)90年代初期就有計(jì)劃地制定和推行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)中長(zhǎng)期政策。2000年提出的“澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計(jì)劃”（Australian Government Quality Teacher Program, AGQTP）歷經(jīng)多屆政府長(zhǎng)期實(shí)施，主要目的在于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使教師具備21世紀(jì)所需掌握的教學(xué)知識(shí)與技能。2011年，加拿大教師教育機(jī)構(gòu)提出構(gòu)建“學(xué)習(xí)型社會(huì)，強(qiáng)化教師教育創(chuàng)新”的目標(biāo)，并提出了“推行卓越教師教育”計(jì)劃，采取聯(lián)合培養(yǎng)的方式，對(duì)教師教育進(jìn)行了一系列改革，倡導(dǎo)并推進(jìn)各個(gè)大學(xué)教育學(xué)院之間形成聯(lián)盟，通過(guò)專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)、教學(xué)法訓(xùn)練改革等方式發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力，經(jīng)過(guò)一系列長(zhǎng)期的教育改革與創(chuàng)新，形成了獨(dú)具特色的教師教育模式，被認(rèn)為是教師教育改革最為成功的國(guó)家之一。德國(guó)教師教育主要由研究型大學(xué)承擔(dān)，成績(jī)優(yōu)秀的文理中學(xué)畢業(yè)生才能選擇教師教育專(zhuān)業(yè)。小學(xué)、中學(xué)的教師學(xué)歷要求分別為本科、碩士，除接受教師教育外，在正式成為教師之前，候選人還要接受兩年見(jiàn)習(xí)、參加兩次國(guó)家考試。法國(guó)只有經(jīng)過(guò)3年高等教育獲得學(xué)士學(xué)位才能報(bào)考師范學(xué)院，而進(jìn)入師范學(xué)院就意味著獲得了國(guó)家公務(wù)員身份，較高的社會(huì)地位和優(yōu)厚的報(bào)酬保障了人們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可。法國(guó)還重視教師職業(yè)性的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教師職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)的一體化。

    積極參與國(guó)際教育改革發(fā)展實(shí)踐

芬蘭教育在20世紀(jì)90年代之前并未引起國(guó)際社會(huì)關(guān)注，但在進(jìn)入21世紀(jì)后，芬蘭教育成為國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)中的一匹黑馬，創(chuàng)造了世界教育史上的奇跡?？梢哉f(shuō)，芬蘭教育的成功與國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）的推行有著直接的淵源。芬蘭學(xué)生在PISA項(xiàng)目中的卓越表現(xiàn)，直接將芬蘭教育打造成世界教育品牌。澳大利亞的教育強(qiáng)國(guó)特色集中體現(xiàn)在國(guó)際教育的“金招牌”，成為僅次于美國(guó)的留學(xué)目的地國(guó)。2000年，澳大利亞頒布了《2000年海外學(xué)生教育服務(wù)法》。該法律是世界上首個(gè)對(duì)國(guó)際學(xué)生利益進(jìn)行全方位保護(hù)的教育法律整體框架，使得澳大利亞教育贏得了良好的國(guó)際聲譽(yù)。2016年6月，澳大利亞宣布啟動(dòng)《國(guó)際教育國(guó)家戰(zhàn)略2025》《澳大利亞全球校友參與戰(zhàn)略》和《澳大利亞國(guó)際教育2025市場(chǎng)開(kāi)發(fā)路線(xiàn)圖》等三項(xiàng)重要戰(zhàn)略，旨在推動(dòng)澳大利亞國(guó)際教育部門(mén)與地方、社區(qū)及全球伙伴的合作，進(jìn)一步增強(qiáng)其國(guó)際教育的吸引力。2014年加拿大聯(lián)邦政府制定第一份國(guó)際教育戰(zhàn)略——《加拿大國(guó)際教育戰(zhàn)略：用我們的知識(shí)帶動(dòng)創(chuàng)新和繁榮》，旨在保持并加強(qiáng)加拿大在吸引海外留學(xué)生方面的優(yōu)勢(shì)與競(jìng)爭(zhēng)力；2019年又發(fā)布新一版國(guó)際教育戰(zhàn)略——《國(guó)際教育戰(zhàn)略（2019—2024）》，指出國(guó)際教育在加拿大的繁榮發(fā)展中作出了并繼續(xù)作出著重要貢獻(xiàn)。教育國(guó)際化為加拿大帶來(lái)了巨大經(jīng)濟(jì)收益。2011年加拿大外交和國(guó)際貿(mào)易部（DFAIT）的報(bào)告指出，國(guó)際學(xué)生在加拿大的支出超過(guò)了直升機(jī)、飛機(jī)和航天器的出口總額。同時(shí)，國(guó)際學(xué)生的到來(lái)也為加拿大帶來(lái)優(yōu)秀的人才資源，彌補(bǔ)其某些職業(yè)領(lǐng)域的人才不足。

（本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院“教育強(qiáng)國(guó)內(nèi)涵和指標(biāo)體系研究”課題組成果，課題負(fù)責(zé)人為馬曉強(qiáng)，課題組成員包括崔吉芳、萬(wàn)歆、馬筱瓊、劉大偉、何春）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月27日第9版