基礎(chǔ)性作業(yè)上線 為“雙減”再賦新能

日前，由上海市教委牽頭，河南、廣東等6省市300余名教研員、特級教師、正高級教師等共同參與，歷時兩年研制的小學(xué)、初中48冊高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)經(jīng)過試用、完善，正式在國家中小學(xué)智慧教育平臺上線，供廣大師生免費(fèi)使用，為我國基礎(chǔ)教育“雙減”工作再添新舉措、再展新招式。

此次上線的涉及小學(xué)、初中學(xué)段的語文、數(shù)學(xué)等8個學(xué)科段高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在更好適應(yīng)學(xué)生共性要求的基礎(chǔ)上，全面體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)導(dǎo)向。毫無疑問，使用好基礎(chǔ)性作業(yè)對切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長具有重要的時代意義。

高質(zhì)量作業(yè)上線有利于進(jìn)一步鞏固學(xué)生的主體地位。高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)堅(jiān)持育人為本和學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)理念，從作業(yè)的設(shè)計(jì)和管理上，實(shí)現(xiàn)了課堂與課下、學(xué)科知識與綜合能力等方面的雙向互動和有機(jī)結(jié)合。根據(jù)作業(yè)所創(chuàng)設(shè)的不同情境，學(xué)生可以根據(jù)自身的個性心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度等，充分發(fā)揮自己的主觀能動性和興趣特長，選擇更符合主觀愿望的完成方案，這也恰是基礎(chǔ)性作業(yè)相較于傳統(tǒng)作業(yè)作出的新改變。針對以往學(xué)生被動完成作業(yè)的情況，基礎(chǔ)性作業(yè)要求學(xué)生預(yù)先設(shè)定合理的作業(yè)目標(biāo)，對完成作業(yè)的時間和環(huán)境進(jìn)行合理規(guī)劃，結(jié)合自己的時間安排自主完成作業(yè)。在這一過程中，基礎(chǔ)性作業(yè)將充分體現(xiàn)出學(xué)生個體間的差異，為學(xué)生提供更多的選擇和表達(dá)個性的機(jī)會，進(jìn)一步突出學(xué)生對作業(yè)的控制權(quán)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使不同程度的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升和發(fā)展。

高質(zhì)量作業(yè)上線有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和教學(xué)質(zhì)量的提升?；A(chǔ)性作業(yè)聚焦大單元設(shè)計(jì)，以大單元為單元對作業(yè)的“目標(biāo)”“內(nèi)容”“形式”“適應(yīng)性”進(jìn)行綜合考慮，對課時作業(yè)時間的結(jié)構(gòu)性、整體性和銜接性進(jìn)行了統(tǒng)籌安排。不僅如此，基礎(chǔ)性作業(yè)一改傳統(tǒng)作業(yè)的“功利化”“短視化”和學(xué)練“分裂化”的弊端，將教、學(xué)和學(xué)、練有機(jī)結(jié)合起來。通過完成基礎(chǔ)性作業(yè)，學(xué)生能夠真實(shí)地了解已具備的知識和能力水平，作業(yè)的完成情況也有利于幫助老師診斷學(xué)情。老師利用基礎(chǔ)性作業(yè)從橫縱雙向維度進(jìn)行課時的設(shè)計(jì)、調(diào)整，也將進(jìn)一步鞏固、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而更好地體現(xiàn)出大單元作業(yè)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和進(jìn)階性優(yōu)勢。通過教、學(xué)的雙向互動，基礎(chǔ)性作業(yè)能夠有效地將課堂講授延伸到作業(yè)練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的無縫對接，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與教學(xué)、成長的共同提升。

高質(zhì)量作業(yè)上線有利于推動家校社協(xié)同育人機(jī)制的完善和發(fā)展?；A(chǔ)性作業(yè)更加注重情境的創(chuàng)設(shè)和同一課時不同作業(yè)、不同課時作業(yè)之間的整體性聯(lián)系，突出作業(yè)與生活、現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合?；A(chǔ)性作業(yè)將“五育”巧妙融合，更加強(qiáng)調(diào)真實(shí)生活場景的融入，要求家庭和社會的參與度更高。一方面要求家庭的有效參與和為學(xué)生拓展更為廣闊的學(xué)習(xí)空間；另一方面也需要社會為學(xué)生提供更加豐富、完善的公共服務(wù)、環(huán)境和設(shè)施，來實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)任務(wù)和社會實(shí)踐的有機(jī)融合，不斷增強(qiáng)社會在服務(wù)學(xué)生成長中的責(zé)任和意識。家庭成員通過參與學(xué)生綜合作業(yè)的完成，可以增進(jìn)與學(xué)生的溝通和理解，有利于改善親子關(guān)系，更有利于營造學(xué)生成長的和諧環(huán)境。社會也能在學(xué)生綜合作業(yè)完成的過程中發(fā)現(xiàn)社會治理中存在的問題和不足，加快相關(guān)工作的完善和整改，進(jìn)一步增強(qiáng)社會治理的效能。

（作者系鄭州輕工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)校長）

《中國教育報》2023年04月27日第2版