“雙室雙環(huán)”校本化培養(yǎng)“雙師”

“雙師型”教師培養(yǎng)是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，需要以新標準為指引，職業(yè)教育相關(guān)部門自覺貫徹與踐行。教育部發(fā)布的《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》，進一步明確了“雙師型”教師涵蓋教育教學和專業(yè)實踐兩個基本認定標準，為職業(yè)學?！半p師型”教師培養(yǎng)指明了方向。因此，如何貫徹國家“雙師型”教師標準，開展“雙師型”教師培養(yǎng)與認定？筆者以為，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件、搭建平臺的校本研修，同樣可以在“雙師型”教師培養(yǎng)上發(fā)揮所能，其以職業(yè)學校教學名師工作室和技能大師工作室“雙室”為載體，實現(xiàn)教育教學能力與專業(yè)實踐能力“雙環(huán)”遞進，能較好地推動“雙師型”教師校本化培養(yǎng)，使“雙師型”教師的標準要求落到實處，促進專業(yè)教師德技并修，進而推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

校本平臺：搭建“雙室”聯(lián)動式教師培養(yǎng)雙平臺

名師工作室是教師研修的重要平臺，其以教學名師為引領(lǐng)，通過示范輻射、專業(yè)引領(lǐng)、成長探索和教育研究，為骨干教師搭建交流的舞臺、成長的搖籃，實現(xiàn)“名師引領(lǐng)、團隊合作、共同提高、資源共享、均衡互補”，重在提升教師團隊的教育教學能力。技能大師工作室是職業(yè)學校區(qū)別于普通學校而特有的工作室形式，其主要功能是發(fā)揮高技能領(lǐng)軍人才在帶徒傳技、技能攻關(guān)、技藝傳承、技能推廣等方面的重要作用，面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)相關(guān)的技術(shù)技能人員開展培訓，提升其專業(yè)實踐能力。職業(yè)學校在校內(nèi)開設(shè)教學名師工作室和技能大師工作室，可對教師教育教學能力與專業(yè)實踐能力的提升形成互補。

因此，搭建教學名師工作室與技能大師工作室“雙室”聯(lián)動式教師培養(yǎng)雙平臺，開展教學理論和專業(yè)應用聯(lián)動研修，實現(xiàn)教育教學能力與專業(yè)實踐能力“雙環(huán)”遞進，是職業(yè)學校培養(yǎng)“雙師型”教師的有效載體。首先，通過校內(nèi)培育、校外引入，設(shè)立相應專業(yè)各級教學名師工作室，并依托校企共同體和行業(yè)、企業(yè)等，引入企業(yè)技能大師建立技能大師工作室。其次，做好頂層規(guī)劃設(shè)計，按照以點帶面、循序漸進的原則推進建設(shè)，明確“雙室雙環(huán)”聯(lián)動的具體建設(shè)任務，并基于此制定教師培養(yǎng)長效聯(lián)動機制。再其次，把校企合作育人與服務企業(yè)技術(shù)開發(fā)的目標落到實處，以“生產(chǎn)化”項目為載體，培養(yǎng)教師的課堂教學能力與專業(yè)實踐應用能力。

項目載體：開發(fā)“雙環(huán)”融合化校本研修真內(nèi)容

基于“雙室”平臺開展的校本研修活動中，“雙室”在梳理各自優(yōu)勢特點基礎(chǔ)上，設(shè)計、開發(fā)教育教學環(huán)節(jié)和生產(chǎn)應用實踐環(huán)節(jié)的“雙環(huán)”融合化的真實研修內(nèi)容，既能促進專業(yè)教師專業(yè)基礎(chǔ)知識及基本教育教學能力提升，又能促進其產(chǎn)業(yè)崗位技能水平與應用能力雙提升。要充分發(fā)揮教學名師工作室和技能大師工作室各自所長，將研修內(nèi)容對應產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及崗位要求，促成職業(yè)學校專業(yè)教師的校本研修與教學、實訓、生產(chǎn)、服務一體。

因此，“雙環(huán)”融合化研修內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)，要對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)實行產(chǎn)學融合。在教學名師和技能大師的引領(lǐng)下，開展“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接”的真實研修，借助校企合作平臺，在企業(yè)實際生產(chǎn)中甄選真實的生產(chǎn)項目，教學名師和技能大師組織工作室骨干力量，開展從生產(chǎn)項目到教學項目的提煉，進而融入專業(yè)教學，開展理實一體的課堂教學與實際應用，包括專業(yè)理論知識教學與技能實踐教學，由此形成“從生產(chǎn)到課堂，再到學生”的專業(yè)教師教育教學能力與生產(chǎn)實踐能力提升的研修過程。

研修方式：構(gòu)建“研訓賽”一體化教師校本研修新模式

當前，各類教科研比賽和專業(yè)技能比賽是職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。通過以賽促教的方式，教師的教育教學理念、專業(yè)水平和技術(shù)能力能夠得到有效提升。職業(yè)學校專業(yè)教師借助“雙室”平臺，以所開發(fā)的“雙環(huán)”融合化的校本研修項目為載體，可將各類教科研比賽和專業(yè)技能比賽相結(jié)合，通過“研訓賽”一體的專業(yè)教師校本研修新模式，有效發(fā)揮名師工作室和技能大師工作室的特色優(yōu)勢，實現(xiàn)以賽促研、資源共享、共研共進的教科研共同體建設(shè)，提升專業(yè)教師“雙師雙能”。

首先，在研修方式上，采取“研”修載體一體化。各類教科研比賽可充分借助“雙環(huán)”融合化的研修項目載體，注重理論與實踐一體、教學與應用一體、常規(guī)與比賽一體，形成“產(chǎn)學融合”“賽研融合”的專業(yè)典型教科研項目載體共享資源。其次，在訓練方式上，采取“訓”練方式一體化。將各類教科研比賽和技能比賽訓練與校本研修相結(jié)合，通過“一體化”集體備課或訓練，注重團隊參與、過程積累，形成“雙室”一體化備賽、備訓，促進團隊研修共進。再其次，在團隊發(fā)展上，采取“賽”項激勵一體化?！半p室雙環(huán)”研修借助一體化“研”修載體和“訓”練方式，將教師的常態(tài)研修項目和比賽項目相結(jié)合，豐富專業(yè)校本研修載體，實行賽項成績與團隊研修同步激勵，促進“雙師型”教師可持續(xù)、一體化發(fā)展。

（作者單位系浙江省瑞安市塘下職業(yè)中等專業(yè)學校）

《中國教育報》2023年03月28日第7版