差異化教育為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)

黨的二十大報告將教育、科技、人才單獨成篇，一體設(shè)計、貫通發(fā)展，充分體現(xiàn)了黨對這一基礎(chǔ)戰(zhàn)略工作前所未有的高度重視和系統(tǒng)把握，同時提出要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。

有人認為，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)任務(wù)在高校，與基礎(chǔ)教育關(guān)系不大，理由是基礎(chǔ)教育重在基礎(chǔ)知識的積累，還談不上“拔尖創(chuàng)新”。我以為，這是錯誤的觀點，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)教育抓起，因為拔尖和創(chuàng)新是一個日積月累的過程，到大學(xué)再談創(chuàng)新和拔尖，可能早已錯過了青少年的關(guān)鍵期。基礎(chǔ)教育的一項重要使命，就是要通過長期的教育和觀察，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢和潛能。事實上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達、邏輯推理、空間想象、模型建構(gòu)、問題解決等方面的優(yōu)勢并非難事，只是大部分教師在日復(fù)一日的工作中淡忘了這一意義深遠的職責(zé)。真正形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長效機制，這些恰恰是最需要完成的基礎(chǔ)工作。

在我看來，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才做準(zhǔn)備，需要差異化的教育來作保障，主要包括以下四個維度。

一是差異化的師資力量。沒有高素質(zhì)的教師，很難有拔尖創(chuàng)新的學(xué)生。從學(xué)校層面上講，應(yīng)當(dāng)加大具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)教師的引進力度，或者在已有的教師隊伍中選拔教師參加電腦編程、人工智能、機器人搭建、STEM課程等培訓(xùn)，讓高素質(zhì)的教師成為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的“源頭活水”。

二是差異化的時空。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在一個現(xiàn)象，我稱之為“陪讀”，就是在班級授課的教學(xué)模式下，每天、每節(jié)課都有一些學(xué)生在“陪”其他學(xué)生學(xué)習(xí)，要么是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在陪基礎(chǔ)強一些的學(xué)生，要么是一批天賦較高、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在“陪”其他學(xué)生。第一類情形讓學(xué)困生越來越跟不上部隊，越來越害怕學(xué)習(xí)；第二類情形讓具有拔尖和創(chuàng)新潛能的學(xué)生變得越來越平庸。

一定意義上講，這是片面追求“均衡”的結(jié)果。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)該努力做好兩件事情：一方面要為學(xué)生配置一體化的大小教室，準(zhǔn)許和鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生適時地走出大教室，到小教室開展自主學(xué)習(xí)、自主提升和個性化的發(fā)展，教師團隊給予這類學(xué)生有針對性的指導(dǎo)和服務(wù)，這一方式在上海、浙江等地區(qū)已有范例；另一方面，學(xué)校務(wù)必要做好課后作業(yè)或任務(wù)的分層，盡量為拔尖學(xué)生預(yù)留應(yīng)有的發(fā)展空間。

三是差異化的課程。課程是幫助學(xué)生抵達目的地的路徑，要實現(xiàn)學(xué)生差異化的發(fā)展，就要有差異化的課程相配套。真正優(yōu)秀的學(xué)校大都能夠依據(jù)校情、學(xué)情，開發(fā)、統(tǒng)整豐富多元的課程資源和平臺，以滿足各類學(xué)生向上生長、向?qū)捦卣沟目是?。特色課程開發(fā)不是一件容易的事情，它需要專業(yè)的教師團隊作引領(lǐng)，以及相應(yīng)的軟硬件設(shè)施作支撐。在校內(nèi)課程資源相對貧乏的情況下，學(xué)校可以聘請科研院所的專家?guī)椭M行頂層設(shè)計，同時充分挖掘?qū)W校周邊高校與企事業(yè)單位的教育資源和平臺，形成共建共治、相互成就的辦學(xué)機制。

四是差異化的評價和選拔機制。教育心理學(xué)家加德納的多元智力理論告訴我們，每個人都至少具備語言智力、邏輯數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、人際關(guān)系智力、內(nèi)省智力以及自然智力，但每個人在不同維度上的發(fā)展水平是不均衡的，正是這種不均衡才造就了豐富的個體差異性。一味地追求發(fā)展“短板”，不如暫時忽略“短板”，轉(zhuǎn)而努力加長“長板”。這也提醒學(xué)校，要防止用“平均發(fā)展”來評價和選拔學(xué)生。無數(shù)事實也證明，有不少天賦異稟的學(xué)生往往因為某一門學(xué)科存在顯著短板，而與“拔尖”失之交臂。

在我看來，拔尖和創(chuàng)新是并列關(guān)系，二者強調(diào)的重點不一樣，前者看重高度，后者聚焦素養(yǎng)。創(chuàng)新可能是拔尖的基礎(chǔ)和前提，不具備創(chuàng)新意識和能力的人自然很難成為真正的拔尖人才。從這個意義上說，學(xué)習(xí)成績最好的學(xué)生不見得是拔尖學(xué)生，倒是那些能夠在真實的情境中解決問題，尤其是能夠采用多種方法或異于常規(guī)的方法解決問題的學(xué)生，才是我們要著力培養(yǎng)和打造的對象。

最關(guān)鍵的是，我們要敢于承認差異，且不羞于談?wù)摵哇`行基于學(xué)生個體差異的差異化教育，從而讓具備拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生不被壓制在一個人為設(shè)定的高度。

（作者系江蘇省南京育英第二外國語學(xué)校校長）

《中國教育報》2023年01月18日第3版