樂當(dāng)“閱讀局長”

教育局局長做閱讀推廣，容易，也難。

說容易，作為一局之長，可以頂層設(shè)計，凡是一把手能賦能的都用上，準(zhǔn)奏效。

我做教育局局長5年多，沒有發(fā)現(xiàn)更甭說運用自如地把局長的“主席臺權(quán)威”與閱讀推廣的風(fēng)生水起畫上等號或約等號。因為閱讀推廣的最終朝向是培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，影響人的一生，影響一個學(xué)校、社區(qū)的未來。當(dāng)局長個人的熱情、抱負(fù)之火得不到校長、教師發(fā)乎情、動于心的響應(yīng)時，火不旺，要熄滅。道理很簡單，閱讀推廣慢熱、耗時，校長、教師要分?jǐn)?shù)，哪能輕易共輿而馳。

此乃教育局局長做閱讀推廣之難。

我的閱讀推廣，始終扣緊“喚醒”二字，喚醒校長，喚醒教師，喚醒家長，喚醒學(xué)生。人喚醒了、活躍了，就抓住了根本。

喚醒校長。近年來，我以每月一次的頻率帶著全縣學(xué)校校長、幼兒園園長共讀，每次共讀一本書或一個專題文章，以求彼此間朝向一致、尺碼相同。

校長在觀望中做。一看我的決心和恒心，二看兄弟學(xué)校怎么做。讓他們看，因為這很符合人性。我把工作重心下移到學(xué)校，與校長一起開座談會、找教師談心、推薦書目等。其間，我加了許多一線教師的微信，備注了許多只有我才能看明白的信息，目的是記牢他們，確保再次見面時能叫出他們的名字，知道他們教什么學(xué)科。人心都是肉長的，我與教師共畫同心圓，又向他們贈書，有我自己寫的書，有根據(jù)他們的興趣、學(xué)科選來的書。贈書都有簡單儀式，有一次，一位教師在朋友圈寫道：我們的聰明局長的贈書。我知道，這是在為我的做法點贊。我深化與教師的關(guān)系，是為了閱讀推廣，而閱讀推廣，也是為了深化這種關(guān)系。

接下來，推廣行之有效的做法：教工會議專門拿出幾分鐘讓閱讀“先行者”敘事、種子教師組建共讀群、閱讀打卡、線上線下分享等。風(fēng)吹動著一池春水。

有一次，一位教師給我發(fā)微信，說她想刪除我。交流得知，她很想讀起來，無奈從小到大沒有閱讀習(xí)慣，打開書，看著看著就想打瞌睡，這樣的狀態(tài)，不想占著局長寶貴的微信位置。這是一個值得研究的問題。研究的結(jié)果是，暫時讀不起來，那先做起來。做什么？研發(fā)課程，締造完美教室，推進(jìn)每月一事……一切有利于教育教學(xué)的事情都可以做起來，做到他們“囊中羞澀”時，他們就會去查資料、閱讀，這就是帶著問題讀，解決問題是前進(jìn)的最大動力。

我適時讓學(xué)校把圖書館、閱覽室分拆到廊道、教室，書像茶幾上的點心，觸手可及，學(xué)校投入資金優(yōu)化閱讀環(huán)境。而我，進(jìn)一步加大贈書、圖書漂流、評先獎勵、減輕非教學(xué)負(fù)擔(dān)的力度。把一環(huán)環(huán)扣緊，就可以互相借力。學(xué)生在喚醒，在激發(fā)，在開花。

閱讀促進(jìn)人的成長，綜合施策更顯效果。出臺措施支持教師參加“新網(wǎng)師”學(xué)習(xí)，兩批次共動員了211名教師。讀寫結(jié)合，讀寫互促，專業(yè)寫作進(jìn)入了我和校長、教師的視野。

家校合作共育的路子千萬條，我以閱讀為橋，讓教師、家長、學(xué)生找到合作的共同話題，求得合作的最大公約數(shù)。配之以招募社區(qū)領(lǐng)讀者等其他有效的辦法，閱讀推廣逐步向家庭、社區(qū)穩(wěn)扎穩(wěn)打。

人稱我“閱讀局長”，我樂意。我在上任時就想著卸任時的事——不管我在與不在，他們還在讀著越來越多的書。

影響我的一本書：《林間最后的小孩》

影響我較大的一本書是2010年湖南科學(xué)技術(shù)出版社出版的《林間最后的小孩》，作者是美國人理查德·洛夫。

該書講述了兒童與自然的接觸越來越少的社會問題，難得的是，洛夫把這個社會問題與在電子產(chǎn)品環(huán)境下成長的人中出現(xiàn)的令人擔(dān)憂的現(xiàn)象聯(lián)系起來，這些現(xiàn)象包括：肥胖率增加、注意力紊亂和抑郁癥等。這不是給孩子看的書，而是給成年人特別是家長看的書，書中指出與自然的直接接觸對于兒童的健康成長、兒童與成年人身心健康都有重要作用。洛夫不僅敲響了警鐘，也為恢復(fù)這一至關(guān)重要的關(guān)系提供了實際方法。自然教育并不是完全獨立于學(xué)校教育的新東西，它是教育的一種，目的是在與大自然的直接接觸中，讓孩子從小形成與自然和諧共處的素養(yǎng)。

《中國教育報》2023年01月13日第10版