以分項(xiàng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)教學(xué)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的牛鼻子，為打破“一張卷子、一個(gè)分?jǐn)?shù)”的局限性，2012年起，浙江省嘉興南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始以低年級(jí)期末游園活動(dòng)取代期末考試，2014年起嘗試探索基于課程標(biāo)準(zhǔn)的分項(xiàng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。分項(xiàng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指在對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)科能力（含知識(shí)與技能）、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法三個(gè)維度建構(gòu)評(píng)價(jià)內(nèi)容，選擇適切的評(píng)價(jià)方法，統(tǒng)籌教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓評(píng)價(jià)回歸診斷、激勵(lì)與改進(jìn)功能，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)。

完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

我們根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，制定分項(xiàng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的三級(jí)體系，解決評(píng)什么和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題。學(xué)校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從可評(píng)可操作的角度，將一級(jí)指標(biāo)按“學(xué)科核心能力”“情感態(tài)度”“學(xué)習(xí)方法”分類。根據(jù)各年級(jí)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，確定年級(jí)學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)與一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分類匹配，制定二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。三級(jí)指標(biāo)是二級(jí)指標(biāo)的水平等級(jí)表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)科的學(xué)期目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)、水平確定。

以課程標(biāo)準(zhǔn)為根，以學(xué)生為本，評(píng)價(jià)的內(nèi)容從注重知識(shí)與技能的紙筆測(cè)試，拓展到學(xué)科能力、情感態(tài)度與學(xué)習(xí)方法。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試主要側(cè)重于運(yùn)算技能與解答應(yīng)用題，對(duì)算理理解、空間想象、解決生活實(shí)際問題等能力評(píng)價(jià)欠缺。分項(xiàng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容決定評(píng)價(jià)形式，將紙筆測(cè)試無法考查的學(xué)科核心能力列入評(píng)價(jià)范圍。

同時(shí)我們認(rèn)識(shí)到，影響學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的不只是學(xué)生對(duì)當(dāng)下學(xué)科內(nèi)容的掌握，還有學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法。所以，學(xué)校越來越重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)注，學(xué)習(xí)方法成為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要組成部分。

清晰的目標(biāo)是評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的基石。課程標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的根本依據(jù)，由于課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)段為單位撰寫，不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)期評(píng)價(jià)目標(biāo)，學(xué)校組織教研，在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性與延續(xù)性，以學(xué)期為單位制定分項(xiàng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

豐富評(píng)價(jià)方法，發(fā)展學(xué)科核心能力

形式為內(nèi)容服務(wù)，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研制評(píng)價(jià)方法體系，是分項(xiàng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，也是對(duì)教師實(shí)踐智慧的挑戰(zhàn)。學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建了多元開放的評(píng)價(jià)方法體系。將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，更清楚地展現(xiàn)學(xué)習(xí)背后的動(dòng)力和情感因素。堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元和互動(dòng)，以提示性的他人評(píng)價(jià)來帶動(dòng)學(xué)生形成評(píng)價(jià)圖式，逐步建立學(xué)生的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。評(píng)價(jià)方法體系需要明確評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間、主體、方式以及結(jié)果記錄。

某一個(gè)模塊學(xué)習(xí)后的成果或?qū)δ骋豁?xiàng)學(xué)科核心能力專項(xiàng)檢測(cè)一般采用階段性評(píng)價(jià)。知識(shí)型以書面紙質(zhì)檢測(cè)為主，能力型以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主。學(xué)科作業(yè)、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)采用過程性評(píng)價(jià)，以觀察、記錄為主。作業(yè)的正確率、書寫質(zhì)量由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生記錄，作業(yè)完成的及時(shí)性由學(xué)生根據(jù)錯(cuò)誤修正的情況進(jìn)行自評(píng)。年級(jí)不同，評(píng)價(jià)的頻率與方式也有差異。低年級(jí)在情感態(tài)度維度的評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)及時(shí)性、常態(tài)化，以教師評(píng)價(jià)為主；高年級(jí)則更重視學(xué)生同伴提示與自我反思，評(píng)價(jià)頻率也適度減少。

評(píng)價(jià)學(xué)生的權(quán)利屬于教師，由年級(jí)組協(xié)同推進(jìn)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生核心能力發(fā)展的關(guān)鍵期，由教研組確定學(xué)期年級(jí)重點(diǎn)監(jiān)測(cè)的項(xiàng)目。對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)與往年評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)當(dāng)下年級(jí)的學(xué)生這一能力的整體發(fā)展水平作出評(píng)估。比如二年級(jí)的長度估測(cè)能力評(píng)估，三年級(jí)的閱讀能力評(píng)估，四年級(jí)的科學(xué)提問能力評(píng)估等。

統(tǒng)籌評(píng)價(jià)時(shí)間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

分項(xiàng)評(píng)價(jià)打破了“單元測(cè)試+期末考試”的基本樣態(tài)，將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)全過程。在學(xué)校層面，還要關(guān)注各科分項(xiàng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過統(tǒng)籌，減輕學(xué)生結(jié)構(gòu)性的負(fù)擔(dān)。

一方面是學(xué)科間的統(tǒng)籌。一是技能類學(xué)科做實(shí)過程性評(píng)價(jià)，根據(jù)過程性評(píng)價(jià)結(jié)果來確定學(xué)科總評(píng)成績，不在期末階段開展學(xué)科考查，從而有效減少期末階段學(xué)生參與各科考試或考查的頻率。二是各學(xué)科在學(xué)期初提交評(píng)價(jià)安排表給年級(jí)組，由年級(jí)組進(jìn)行統(tǒng)籌。隨著評(píng)價(jià)方式多元化，活動(dòng)類展示性評(píng)價(jià)增多，年級(jí)組統(tǒng)籌可以避免在同一時(shí)間多個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)同時(shí)開展。

另一方面是學(xué)科內(nèi)的統(tǒng)籌，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容安排評(píng)價(jià)的時(shí)間與頻次。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，算理理解在新授后進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于算理的解讀能力，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行課堂補(bǔ)救，避免學(xué)生在熟練技能后再去考查算理。計(jì)算的正確率與速度則以過關(guān)方式開展，在板塊學(xué)習(xí)結(jié)束后開展，允許學(xué)生多次過關(guān)，在期末檢測(cè)時(shí)不再作為重點(diǎn)。學(xué)生解決問題能力則貫穿學(xué)期學(xué)習(xí)，也是期末檢測(cè)的重點(diǎn)。

學(xué)校歷經(jīng)小學(xué)分項(xiàng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的十年探索，徹底改變了“一張卷子、一個(gè)分?jǐn)?shù)”的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容、多樣的評(píng)價(jià)方法、統(tǒng)籌的實(shí)施過程，既促進(jìn)了學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)充分減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（作者系浙江省嘉興南湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校黨支部書記、校長）

《中國教育報(bào)》2023年01月11日第5版