在不確定的世界找尋教育的確定性

教育何為？“承認我們?nèi)祟愃械膹碗s性，充分理解他者和我們之間的相似性和差異性，學會面對未來日益增加的不確定性，建立地球命運共同體的意識?！边@是埃德加·莫蘭在《教育為人生》首頁的題語。真理常常以最平易近人的方式呈現(xiàn)，法國思想大師、復雜性哲學的創(chuàng)始人莫蘭先生這本關于教育的小書就是如此，讀來讓人欲罷不能。

在書中，莫蘭先生淋漓盡致地剖析了當前各類教育危機。這些危機映射在現(xiàn)實中所表現(xiàn)出來的問題非常容易激發(fā)一線教師的共鳴。比如我們關注學生們每一科的成績，關注他們學到了什么，學的水平如何，但往往卻忽視了學科知識與生活之間的關系，忽略了學習中的情感因素，從而導致學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生疏離感，常常只見樹木不見森林，忘記了學習的目標和樂趣。而當他們真正面對現(xiàn)實生活中的重重問題時，卻可能無所適從，甚至產(chǎn)生負面情緒。今天，自然科學與人文學科分離，互相不踏入彼此的家門。“自然科學雖然了解客體，卻忽視認識主體，缺乏對科學不可控的未來的反思”，從疫情到核泄漏，從校園暴力到區(qū)域戰(zhàn)爭，這是一場多維度的危機。

如何化解危機呢？莫蘭先生在書中從復雜性哲學出發(fā)，號召來一場思想的革命。我們要告訴孩子，如何系統(tǒng)地、辯證地、全息地思考，如何學會面對不確定性和復雜性的挑戰(zhàn)，守護我們共同的家園——地球。

莫蘭先生在書中還大聲疾呼：理解！“沒有理解，就沒有真正的文明”“互不理解不僅危害我們的私生活，還讓整個世界為之承受痛苦”“理解教育就是教育的重要使命”。我真的不能更贊同了！我們教育中很多的師生疏離、親子沖突、家校沖突，都是由不能達成理解與共識造成的。我嘗試探索通過“對話”解決教育問題，教育就是引導學生不斷與自然、社會和自我對話，以建構新的認知的過程。我感覺莫蘭先生闡釋的“理解”的概念、路徑恰恰為我的想法提供了理論支持。教育中發(fā)生的問題，就是源于師生之間缺乏自我認知，缺乏對話，而導致相互不理解。正如莫蘭先生所說的，“讓新一代能夠普遍理解他人，并承認他人既是自己的同類又與自己相異”，才可能弱化或化解沖突。我一直把對話作為一種人生態(tài)度和工作信仰，我相信“基于平等、經(jīng)由溝通、達于理解、形成共識”的對話可以使人放棄成見，趨向共識，還能激發(fā)創(chuàng)意，創(chuàng)生新質(zhì)，產(chǎn)生神奇的力量。

當然，所有改革的終點都將指向美好的人生。在莫蘭先生批評西方將物質(zhì)生活等同于美好生活，消費主義和金錢的權力損害了人的智慧，個人主義驅(qū)逐集體主義，偏執(zhí)和陰謀論取代理性和批判的時候，我們又何嘗不需要反思。美國學者丹尼爾·揚克洛維奇說，當今的美國社會，所有人都被套牢在自己的社群、更大的座駕、更小的家庭、專業(yè)的藩籬以及孤獨的自我里，我們已經(jīng)漸漸遠離他人且越來越孤立，越來越不團結，無法融合在一起。我們的教育需要從分科走向跨學科，我們的世界需要從分裂走向和平，我們的生活需要從隔絕走向融合，我們的觀念需要從單向度走向融合。融合的最高形式就是愛，就是接納，莫蘭先生以人本主義的立場在書的結尾，寄希望于“愛的再生”，他將西方的Eros（古希臘語：愛）與儒家的仁愛聯(lián)結，化成變革的鑰匙。

愿我們通過本書開啟更多的對話，共執(zhí)教育變革的宣言，攜手前行在通向美好人生的大路上。

（作者系上海市浦東教育發(fā)展研究院院長）

《中國教育報》2022年12月30日第9版