專業(yè)課程思政怎樣“潤物無聲”

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》頒布以來，高職院校在200門國家級(jí)課程思政示范課程的引領(lǐng)下形成了“國家—省—?！比?jí)課程思政建設(shè)體系，在教師課程思政意識(shí)培育和專業(yè)課思政元素挖掘等方面發(fā)揮了顯著作用。但是，由于缺乏專業(yè)層面的統(tǒng)籌規(guī)劃，“單兵作戰(zhàn)”的專業(yè)課程思政建設(shè)普遍存在課程思政元素難挖掘、難融入以及不同類型課程難以形成育人合力的痛點(diǎn)。為此，筆者所在的金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游學(xué)院通過長期實(shí)踐，系統(tǒng)總結(jié)了專業(yè)課程思政育人體系構(gòu)建的模式、專業(yè)課思政元素挖掘與融入路徑和方法，有效實(shí)現(xiàn)了高職學(xué)生課程思政的全課程聯(lián)動(dòng)、全方位滲透。

對接行業(yè)特點(diǎn)，“四維八度”挖掘思政教育元素

首先，建構(gòu)“專業(yè)群—專業(yè)—課程”的思政教育目標(biāo)體系。圍繞“育什么德”首要問題，根據(jù)旅游行業(yè)文化性、服務(wù)性、體驗(yàn)性等特點(diǎn)，確立了旅游類專業(yè)群“崇德、尚禮”的核心思政素養(yǎng)，以及培養(yǎng)情懷飽滿的中國故事講述者、靜善慧雅的中式優(yōu)雅演繹者、尚學(xué)多能的文旅發(fā)展創(chuàng)新者的“知識(shí)、能力、價(jià)值觀”融合育人目標(biāo)。各專業(yè)依據(jù)專業(yè)群育人目標(biāo)，結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、旅游行業(yè)企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)修訂思政目標(biāo)明確的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，繪制“思政目標(biāo)—專業(yè)課程”矩陣圖完成專業(yè)思政目標(biāo)分解，保證課程思政目標(biāo)體系的整體性和系統(tǒng)性。

其次，建構(gòu)“四維八度”的課程思政內(nèi)容框架。結(jié)合對旅游類崗位招聘信息、行業(yè)企業(yè)訪談的文本分析和專家專題研討，提煉形成“自尊意識(shí)與逐夢精神”的個(gè)人維度素養(yǎng)、“服務(wù)意識(shí)與創(chuàng)新精神”的職業(yè)維度素養(yǎng)、“生態(tài)意識(shí)與公共精神”的社會(huì)維度素養(yǎng)、“政治意識(shí)與時(shí)代精神”的國家維度素養(yǎng)等高職旅游類專業(yè)思政素養(yǎng)內(nèi)涵。各課程在“四維八度”課程思政內(nèi)容框架內(nèi)深入挖掘本課程思政教育元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課程思政內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃與階梯遞進(jìn)，避免碎片化與散亂化。

契合學(xué)情特點(diǎn)，“四式教學(xué)”創(chuàng)新課程思政育人路徑

針對高職學(xué)生擅于形象思維，樂于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)情，充分利用數(shù)字化教學(xué)資源與信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)基于情景、對話、案例、項(xiàng)目等教學(xué)載體的浸潤式、對話式、反思式、實(shí)踐式教學(xué)，在課堂中達(dá)成“潤物無聲”的育人目的。其中，情景浸潤式寓思政教學(xué)于具象的職業(yè)場景中，通過情景營造促進(jìn)價(jià)值共鳴；問題對話式通過嚴(yán)密邏輯促進(jìn)價(jià)值認(rèn)同，讓學(xué)生在平等交流和思維的碰撞中“創(chuàng)生”價(jià)值的認(rèn)同；比較反思式通過案例比較促進(jìn)價(jià)值反思，在教學(xué)中實(shí)施橫縱向多維對比反思教學(xué)激發(fā)學(xué)生的正向價(jià)值觀；主題實(shí)踐式通過真實(shí)項(xiàng)目促進(jìn)價(jià)值內(nèi)化。

同時(shí)，還創(chuàng)新了課程思政增值評價(jià)體系，作為檢驗(yàn)課程思政育人成效的重要抓手。首先，基于專業(yè)思政目標(biāo)的分解構(gòu)架，以“增值邏輯”為導(dǎo)向的評價(jià)體系，涵蓋課程“知識(shí)—價(jià)值”圖譜的所有內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和思政育人目標(biāo)的高度耦合。其次，“增值邏輯”體現(xiàn)在考核評估以課前評估與課后評估的比較取代一錘定音的課后評估。再其次，在數(shù)據(jù)收集方面，實(shí)現(xiàn)多主體、多渠道、多形式的數(shù)據(jù)收集機(jī)制。其中，多主體是以教師、學(xué)生、企業(yè)為信息來源；多渠道是數(shù)據(jù)不但包括學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)行為記錄和虛擬仿真設(shè)備的操作行為記錄，還包括來自實(shí)踐、課后拓展和社會(huì)調(diào)查等途徑；多形式是數(shù)據(jù)類型不但有結(jié)果性的定量數(shù)據(jù)，還有過程性的定性數(shù)據(jù)。利用相關(guān)數(shù)據(jù)構(gòu)建生成客觀反映學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)成長的智慧檔案袋，輸出可視化“思政成長圖譜”，評價(jià)每個(gè)學(xué)習(xí)階段的思政學(xué)習(xí)增值情況。

貫通三匠育人，“三課融通”構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制

拓展課程思政的時(shí)間與空間，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政聯(lián)動(dòng)育人體系，打造融貫第一、第二、第三課堂的“大思政”新格局。讓各類課程全面融入課程思政建設(shè)要求，健全課程思政教學(xué)和工作體系，讓每位教師切實(shí)肩負(fù)起教書育人責(zé)任，全面提高人才培養(yǎng)能力。

第一課堂守正創(chuàng)新，思政融貫修匠德。實(shí)施專業(yè)教育與價(jià)值觀教育同步驅(qū)動(dòng)，專業(yè)課程基于自身特性，以思政教育系統(tǒng)中與自身相切合、相搭配的知識(shí)內(nèi)容和價(jià)值取向?yàn)閰⒄障?，深度挖掘自身潛隱的思政育人元素和資源，通過創(chuàng)新教學(xué)方法深度融入到專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，從而體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)和立德修身的作用。學(xué)院通過課程思政教育素材庫、課程思政案例集、課程思政示范平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)專業(yè)教師積累了一大批課程思政育人資源與教學(xué)案例。

第二課堂知書達(dá)禮，活動(dòng)實(shí)踐啟匠智。通過鮮活有趣的社團(tuán)活動(dòng)把課程思政理念融入青年成長成才全過程，做到“活動(dòng)有氛圍、課堂有示范、青年有榜樣”。課外依托社團(tuán)打造理想信念“鑄魂課”、 團(tuán)學(xué)活動(dòng)“萬象課”、志愿服務(wù)“公益課”、社會(huì)實(shí)踐“共富課”等系列活動(dòng)化課程，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求制定個(gè)性化課程菜單，開展工作坊實(shí)踐教學(xué)，引入共同富裕、鄉(xiāng)村振興、傳統(tǒng)文化、勞動(dòng)教育等思政元素，據(jù)此構(gòu)建“第二課堂成績單”考核體系。同時(shí)，以官方微信公眾平臺(tái)為載體，把思政元素融入校園文化，助力思政育人展示。

第三課堂知行合一，產(chǎn)教融合礪匠心。第三課堂即校外企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)磨礪學(xué)生工匠職業(yè)精神，實(shí)施產(chǎn)教深度融合，校企合作通過精心設(shè)計(jì)的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目滲透工匠精神、敬業(yè)態(tài)度與企業(yè)文化；校企共同明確校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目思政育人目標(biāo)和企業(yè)思政育人主體地位，建立實(shí)習(xí)導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)、德育職責(zé)和激勵(lì)辦法，并通過校企合作協(xié)議予以保障；設(shè)計(jì)知行合一、專業(yè)特色鮮明的項(xiàng)目化實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)的“工匠精神”傳承，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目考核中思政成果的可評可測，形成凸顯思政融入的專業(yè)實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

（作者單位系金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2022年12月27日第6版