把教師家訪(fǎng)制度落實(shí)落細(xì)

“落實(shí)中小學(xué)教師家訪(fǎng)制度，將家校聯(lián)系情況納入教師考核?！比涨?，北京市教委等十部門(mén)發(fā)布《北京市新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃實(shí)施方案》，其中推進(jìn)中小學(xué)教師家訪(fǎng)制度等規(guī)劃與要求，引起輿論關(guān)注。

教師家訪(fǎng)有助于全面、立體化地掌握班級(jí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及問(wèn)題產(chǎn)生的背景，有助于獲得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的最大支持，從而提升班級(jí)管理的實(shí)效，更好地促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)、思想品德、習(xí)慣養(yǎng)成等多方面的健康成長(zhǎng)。

新時(shí)代呼喚教師家訪(fǎng)制度的回歸并在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上推陳出新。一方面，廣大中小學(xué)教師一直都有重視家訪(fǎng)的良好傳統(tǒng)，但近些年由于通信方式便捷多樣、一些學(xué)校師生負(fù)擔(dān)過(guò)重等因素，家訪(fǎng)工作有所淡化。而另一方面，社會(huì)環(huán)境與家庭結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，家長(zhǎng)教育程度、教育觀念、對(duì)子女期望值以及孩子的信息獲取渠道、心智發(fā)育水平等都發(fā)生了很大變化，焦慮、厭學(xué)、抑郁等學(xué)生心理健康問(wèn)題多發(fā)。這些又對(duì)學(xué)校教育提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，教師家訪(fǎng)變得比任何時(shí)候都更加迫切。因此，教師家訪(fǎng)不僅不能淡化，而且需要強(qiáng)化，更呼喚創(chuàng)新工作方式，讓家訪(fǎng)工作提質(zhì)增效。比如，浙江省義烏市毛店小學(xué)班主任楊守仙，在家訪(fǎng)中因地制宜創(chuàng)建了“小助理隨訪(fǎng)法”。她家訪(fǎng)時(shí)通常會(huì)帶一名或兩名近期行為習(xí)慣轉(zhuǎn)變較快、進(jìn)步空間大，需要更多肯定的學(xué)生作為“小助理”隨訪(fǎng)。“小助理”負(fù)責(zé)填寫(xiě)家訪(fǎng)登記表和夸夸同伴在校表現(xiàn)等任務(wù)，在老師基本達(dá)成目標(biāo)后還將獲得詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)、互動(dòng)交流等綜合素質(zhì)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，效果不錯(cuò)。

家訪(fǎng)工作很辛苦，工作量大又費(fèi)時(shí)。因此學(xué)校制定家訪(fǎng)制度和考核機(jī)制時(shí)，還要充分理解本校教職工在課后托管下的實(shí)際情況和具體困難，盡可能少占用教師家庭生活的時(shí)間。在中小學(xué)承擔(dān)課后托管服務(wù)的情況下，各級(jí)地方政府還要落實(shí)好為中小學(xué)校教師減負(fù)的各項(xiàng)要求，切實(shí)減少對(duì)中小學(xué)校和教師不必要的干擾，把寧?kù)o還給學(xué)校，把時(shí)間還給教師。否則，老師分身乏術(shù)，擠不出時(shí)間去精心完成家訪(fǎng)工作，最終也會(huì)讓家訪(fǎng)流于形式。

家訪(fǎng)是一門(mén)技術(shù)甚至是藝術(shù)，對(duì)老師的溝通能力、教育觀念、教育方法乃至個(gè)性修養(yǎng)都是一種考驗(yàn)和檢驗(yàn)。家訪(fǎng)既需要教育者心中有大愛(ài)、富有教育情懷，又需要講究溝通的方法，學(xué)會(huì)換位思考，富有同理心和共情能力，以平等的姿態(tài)讓家長(zhǎng)感受到自己的誠(chéng)意、尊重和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。因此，可以通過(guò)集思廣益，在廣泛征集班主任、骨干教師優(yōu)秀家訪(fǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)校老師提供一個(gè)家訪(fǎng)工作指導(dǎo)手冊(cè)。同時(shí)，要做好新教師、年輕班主任的指導(dǎo)和培訓(xùn)，定期分享優(yōu)秀家訪(fǎng)案例、剖析溝通障礙產(chǎn)生的原因。 

（作者系浙江省義烏市教育研修院教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年12月20日第2版