優(yōu)化作業(yè)管理不能缺少學生視角

日前，湖南省常德市常英學校的學生領到了新身份：作業(yè)登記員。而該區(qū)第一小學數(shù)學老師劉小芬，也在最新一次集體備課中領到了新任務：統(tǒng)籌規(guī)劃作業(yè)、按周布置作業(yè)、校內(nèi)公示作業(yè)。這是湖南常德在“雙減”背景下，圍繞如何通過優(yōu)化作業(yè)設計和布置等，實現(xiàn)減負不減質(zhì)的具體舉措。

值得一提的是，該地區(qū)對于作業(yè)布置的亮點做法是由學生擔任作業(yè)監(jiān)測員，這讓學生對作業(yè)量、作業(yè)難易度有了發(fā)言權。該校的做法無疑有很多借鑒之處。學生是學習的主體，在作業(yè)統(tǒng)籌中應該以學生為中心、尊重學生個體發(fā)展的差異，讓他們也有表達觀點的機會，同時豐富多元化的作業(yè)形式。

這也啟示我們，做好作業(yè)管理，學校應轉變作業(yè)設計理念，統(tǒng)籌兼顧“一盤棋”，讓師生共參與。如何在作業(yè)設計中發(fā)揮學生的力量？首先需要學校有頂層設計，包括出臺新的制度、有具體可操作的措施，讓學生有機會表達對作業(yè)的看法。特別是在作業(yè)總時間、各學科作業(yè)所占的時間等方面，應有相應的學生評價和反饋機制。對此，可以采取學生參與監(jiān)測、教師收集反饋后統(tǒng)籌規(guī)劃、學校進行作業(yè)公示等方式。

此外，還要充分發(fā)揮教研組的優(yōu)勢。學校層面控制的是作業(yè)所需的時間和數(shù)量，學科教研組控制的主要是作業(yè)的質(zhì)量。發(fā)揮本校學科教研組的力量，如統(tǒng)籌編排校本作業(yè)、整合內(nèi)容、嚴控時間、分層設計等，有利于減負提質(zhì)。不僅如此，還可以擴大教研組范圍，依托互聯(lián)網(wǎng)，實行城鄉(xiāng)結對的方式，即市區(qū)優(yōu)秀學校教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學校同學科教師固定時間和次數(shù)，共同備課、同步作業(yè)等，發(fā)揮某一地區(qū)范圍內(nèi)大教研組的作用，在作業(yè)設計層面形成優(yōu)勢互補、分工合作、資源共享的良好氛圍。

未來，還需進一步圍繞提升學生核心素養(yǎng)，改進學業(yè)評價制度，形成多樣化的作業(yè)。一方面，要發(fā)揮好考試的引導作用。在重要考試命制試題時，應圍繞核心素養(yǎng)，豐富題型，合理安排難度，增強探究性、開放性、綜合性，以此引導日常作業(yè)的多樣性和有效性。另一方面，除了紙筆測試外，在評價中，應注重學生真實發(fā)生的進步，積極探索增值評價，即不以學生的考試成績作為評價學校和教師的唯一標準。這樣既能減輕過重的學業(yè)負擔，增強學生的多方面能力，也能讓不同潛質(zhì)的學生更有成就感和幸福感。例如，可以推行包括課本劇、制作思維導圖、趣味手抄報等在內(nèi)的實踐作業(yè)。當然，在改變作業(yè)設計的同時，也要向家長進行及時、合理的解釋，引導家長轉變觀念，以防家長對多樣化作業(yè)產(chǎn)生誤解。

（作者系浙江省嵊州市甘霖鎮(zhèn)蛟鎮(zhèn)中學教師）

《中國教育報》2022年12月08日第2版