善用信息技術(shù)做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)

日前，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展信息技術(shù)支撐學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)試點(diǎn)工作的通知》，將在全國范圍內(nèi)遴選約30個(gè)區(qū)域開展試點(diǎn)工作，借助信息化手段提升教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

黨的二十大報(bào)告對教育、科技、人才實(shí)施一體部署，賦予教育以新的戰(zhàn)略地位和歷史使命，強(qiáng)調(diào)加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，完善學(xué)校管理和教育評價(jià)體系。綜合素質(zhì)評價(jià)是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是落實(shí)“五育”并舉的重要抓手，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要制度、方法和技術(shù)。

經(jīng)過多年探索與實(shí)踐應(yīng)用，我國學(xué)生綜合評價(jià)已取得顯著成就。在理論層面，無論是分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)方面的學(xué)生綜合素質(zhì)體系，還是以自主發(fā)展、社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)為三個(gè)基柱的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，都已建立起較為完備、科學(xué)且反映時(shí)代發(fā)展訴求的評價(jià)理論模型與指標(biāo)體系。在實(shí)踐層面，以省、市、縣、校不同主體為單位，已構(gòu)建起全面的數(shù)據(jù)采集、組織、評價(jià)業(yè)務(wù)體系。

經(jīng)過十多年的實(shí)踐，我國學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)制度建設(shè)在取得較大成果的同時(shí)，也有一些問題亟待突破。一是理論上的全面性和綜合性不夠。當(dāng)前的綜合素質(zhì)評價(jià)多從德智體美勞五個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，難以反映學(xué)習(xí)者在受教育過程中形成的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，迫切需要建立更加科學(xué)的綜合評價(jià)理論模型與指標(biāo)體系。二是評價(jià)技術(shù)和方法上的客觀性和科學(xué)性不足，如在數(shù)據(jù)采集階段，往往存在數(shù)據(jù)的客觀性質(zhì)疑、過程數(shù)據(jù)難存留、各類數(shù)據(jù)難打通、數(shù)據(jù)權(quán)責(zé)不清晰等問題。在數(shù)據(jù)分析階段，又往往存在數(shù)據(jù)與指標(biāo)難映射等問題。

為在評價(jià)理論和評價(jià)技術(shù)方面進(jìn)一步突破瓶頸，建立更加科學(xué)、可信、智能的綜合評價(jià)解決方案，教育部與科技部協(xié)同部署探索科教融合破解教育難題的新范式，共同探索利用信息技術(shù)完善學(xué)生綜合發(fā)展評價(jià)理論與模型，研發(fā)學(xué)生綜合發(fā)展智能測評工具，挖掘中國學(xué)生綜合發(fā)展規(guī)律，為完善中國學(xué)生綜合評價(jià)提供新理論和新方案。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)需要構(gòu)建理論與技術(shù)雙向驅(qū)動(dòng)的新范式。新范式以教育評價(jià)改革的需求為導(dǎo)向，整體堅(jiān)持理論科學(xué)性與技術(shù)可行性的有機(jī)統(tǒng)一。其落腳點(diǎn)在于針對評價(jià)數(shù)據(jù)的采集、計(jì)算、建模、應(yīng)用各個(gè)階段，科學(xué)開發(fā)并創(chuàng)新應(yīng)用相關(guān)技術(shù)。具體來說，在數(shù)據(jù)采集階段，借助技術(shù)的感知能力，實(shí)時(shí)獲取學(xué)生全過程活動(dòng)信息，加以匯聚業(yè)已存在于各類信息系統(tǒng)中的相關(guān)數(shù)據(jù)，形成學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)湖。在數(shù)據(jù)計(jì)算階段，借助技術(shù)的連接能力，將理論模型、指標(biāo)體系與學(xué)生發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提取學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵特征。在數(shù)據(jù)建模階段，基于理論知識(shí)和特征計(jì)算，人機(jī)協(xié)同構(gòu)建起學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)各指標(biāo)以及整體評價(jià)結(jié)果的數(shù)據(jù)表征模型，保證評價(jià)結(jié)果的科學(xué)、準(zhǔn)確及可用性。在結(jié)果應(yīng)用階段，將測評結(jié)果應(yīng)用于教育實(shí)踐中，從可視化、智能化、適應(yīng)性等方面著手，對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)、精準(zhǔn)輸出，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)結(jié)果真正發(fā)揮診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向、干預(yù)的作用。這四個(gè)階段形成了信息技術(shù)支撐下綜合素質(zhì)評價(jià)的閉環(huán)反饋與迭代循環(huán)。

在這個(gè)過程中，全面性、發(fā)展性、公平性、安全性等四個(gè)特性要始終貫徹在整體評價(jià)體系中。從全面性來說，體現(xiàn)在評價(jià)理論模型的全面性，即綜合評價(jià)不僅要涵蓋德智體美勞全要素，還需包括學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)性和必要性成分的全面有機(jī)融合，有必要將批判性思維、協(xié)作能力、意志力等關(guān)鍵能力、必備品格都納入綜合評價(jià)體系，確保理論體系的全面性。同時(shí)，也表現(xiàn)為數(shù)據(jù)采集的全面性，即在大數(shù)據(jù)思維范式下綜合采用各種新興智能技術(shù)，對大規(guī)模、長周期、多場域、多維度、跨學(xué)段場景下的學(xué)生綜合發(fā)展相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面、自然、動(dòng)態(tài)采集。

從發(fā)展性來說，一方面綜合素質(zhì)評價(jià)需要對學(xué)生的發(fā)展提供有針對性的指導(dǎo)。應(yīng)深度挖掘?qū)W生綜合發(fā)展的過程和特點(diǎn)，為學(xué)生個(gè)體提供綜合性的評價(jià)結(jié)果和未來發(fā)展建議。另一方面，對相關(guān)評價(jià)信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)挖掘、分析，能夠?qū)崿F(xiàn)針對不同學(xué)生個(gè)體綜合發(fā)展起點(diǎn)的理解，而持續(xù)性的數(shù)據(jù)采集、處理和分析，可以幫助快速精準(zhǔn)洞察學(xué)生個(gè)體在一定時(shí)間范圍內(nèi)綜合發(fā)展整體及其各指標(biāo)維度變化情況，支持對學(xué)生的增值性評價(jià)。

從公平性來說，要讓學(xué)生、教師、學(xué)校等所有利益相關(guān)者均能直觀清晰地了解評價(jià)全過程的相關(guān)信息，如采集的數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)的清洗方式等，確保數(shù)據(jù)采集、分析過程的透明性。在整體的學(xué)生活動(dòng)信息采集設(shè)計(jì)上，還要充分考慮地域、城鄉(xiāng)、民族、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等客觀因素，避免以偏概全，因地制宜構(gòu)建具有適應(yīng)性的綜合素質(zhì)評價(jià)解決方案。

從安全性來說，在數(shù)據(jù)采集、共享過程中，對數(shù)據(jù)安全與學(xué)生個(gè)人隱私保護(hù)有了更高要求。在綜合評價(jià)中，針對不同應(yīng)用系統(tǒng)或平臺(tái)的海量數(shù)據(jù)匯聚融合，需要采用數(shù)據(jù)加密、簽名、隱私處理等方法的組合，確保數(shù)據(jù)在傳輸、存儲(chǔ)以及應(yīng)用過程中的安全性。在學(xué)生數(shù)據(jù)采集中，可使用區(qū)塊鏈技術(shù)保證數(shù)據(jù)的完整性、真實(shí)性驗(yàn)證、抗刪改能力和數(shù)據(jù)恢復(fù)能力，保障數(shù)據(jù)安全共享。

總體而言，利用信息技術(shù)助力評價(jià)改革，是在新發(fā)展階段辦好人民滿意教育的重要任務(wù)。這個(gè)過程不可能一蹴而就，需要在理論與技術(shù)雙向驅(qū)動(dòng)的過程中不斷探索、改進(jìn)。未來在政策、理論、技術(shù)和方法的支持下，教育評價(jià)必然能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國增添動(dòng)力和活力。

（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授）

《中國教育報(bào)》2022年12月02日第2版