培養(yǎng)豪邁的中國教師

要培育學(xué)生成為豪邁的中國人，理應(yīng)先培育豪邁的中國教師?！昂肋~”是湖南省長沙麓山國際實驗小學(xué)教師精神文化建設(shè)的邏輯起點，是沉淀在麓山教師身上的精神特質(zhì)，也是麓山教師精神文化的突出意象。二十多年來，學(xué)校一直將培養(yǎng)“豪邁的中國教師”作為重點工作和核心工程。從宏觀上看，豪邁的中國教師應(yīng)具有教師專業(yè)尊嚴和強烈的職業(yè)自信；具體而言，豪邁的中國教師應(yīng)具有熱情飽滿、積極向上的課堂精神狀態(tài)和嚴謹務(wù)實、反思合作的科研精神品質(zhì)；從隱性層面看，豪邁的中國教師應(yīng)擁有以生為本、育人為責(zé)的精神氣度和守小家、融大家的家國情懷。

放眼世界，做中華文化的轉(zhuǎn)化者與傳播者

教師不僅是學(xué)科知識的傳播者，更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和文明的傳播者。學(xué)校把“培育具有中國根基和國際視野的陽光少年”作為育人目標，也作為育人愿景引入每個麓山教師的意識中。

從校園文化入手，讓校園里有風(fēng)景。建校之初，教師們吐槽學(xué)校沒有滋養(yǎng)兒童的文化。于是，學(xué)校讓教師們來做校園設(shè)計師。學(xué)校教學(xué)區(qū)五條長長的連廊分別交給體育、語文、英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)五個教研組進行規(guī)劃布局，在教師們的集體創(chuàng)意下，如今每條連廊都成了一道特別的風(fēng)景。

從資源利用入手，讓風(fēng)景變成場景。學(xué)校鼓勵教師們把校園里“好看”的風(fēng)景變成學(xué)生成長的課程資源。2007年開始，學(xué)?？茖W(xué)組的教師們在教學(xué)樓樓頂開辟了“百草園”，讓孩子們種植中草藥，車前草、板藍根、青蒿、紫蘇……孩子浸潤其中，春播藥苗，夏收藥香，以勞育美。有了學(xué)科間的引領(lǐng)，英語組的教師們在學(xué)校的銀杏林里開辟出“國際廣場”，在這里開展“用英語講好中國故事”系列活動課程……文化開始傳播在校園的每一個角落里。

從學(xué)科融合入手，讓場景變成文化。在校園場景下，學(xué)校陸續(xù)開發(fā)了一批融合課程。語文組教師把湖湘文化納入拓展課程，帶學(xué)生走進岳麓書院，精心編寫了適合孩子們閱讀的校本資源；美術(shù)組教師帶著學(xué)生在麓園的霽宇亭里學(xué)習(xí)湘繡，走進銅官窯感受湖湘歷史，把課堂搬進博物館……

如今，走入校園，湖湘文化、中國文化有形無形地存在著：教學(xué)區(qū)的傳統(tǒng)文化長廊、麓園里的亭臺水車、博學(xué)樓里散發(fā)著墨香的書法教室……把學(xué)校每一處都變成文化與文明傳播的場域。這個過程也是教師自育的過程，教師也成為了中華文化校園的建設(shè)者，成為中華文化的深度認同者、傳播者。

二十多年的湖湘精神引領(lǐng)與文化沉淀，麓小教師已形成了自己的精神氣質(zhì)，達成了育人共識——做豪邁的中國教師，當(dāng)胸懷家國，做學(xué)生成長路上價值與信仰的引領(lǐng)者。

他們將“豪邁”寫在了每一間教室的講臺上，也寫在了與孩子們朝夕相處的日常里。近幾年，學(xué)校學(xué)生人數(shù)急速增多，特殊兒童也在增多。對特殊兒童的關(guān)愛是麓小教師在以實際行動傳遞一群教師、一所學(xué)校的教育追求。基于學(xué)校內(nèi)部一系列成功案例，從2020年開始，學(xué)校組織一批校長發(fā)起了長沙市第一批普特融合教育聯(lián)盟校，倡導(dǎo)更多人一起來關(guān)注、關(guān)心在普通學(xué)校隨班就讀的孩子?！耙粋€都不能少”是我們麓小教師踐行教育的實際行動。

面向未來，做教書育人的躬行者與精進者

我們篤定地認為：教師處處事事示范在前，才能使學(xué)生在潛移默化之中受益。凡是要求學(xué)生明白的，教師要自明，我們希望學(xué)生成為什么樣的人，我們自己要先做什么樣的人。教師不僅要躬行自明，更要不斷充實知識儲備，不斷學(xué)習(xí)新知識、新科學(xué)、新技能，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，提高教書育人的本領(lǐng)，與時代脈搏同頻共振，才不愧為人師表。

而作為全體教師的大家長，我深知自己的使命與擔(dān)當(dāng)：既需要扎根學(xué)校、成就一方特色，也需盡自身之力，盡基石之責(zé)，努力引領(lǐng)教師不斷成長，用思想的突破和行動的創(chuàng)新，詮釋作為學(xué)校領(lǐng)頭人的教育良知、創(chuàng)新探索和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

在精神引領(lǐng)的基礎(chǔ)之上，我們將教師隊伍建設(shè)作為重點工作，成立了教師發(fā)展學(xué)校、青年教師成長營等青年教師專業(yè)成長平臺，還建立了名師引領(lǐng)、項目化培訓(xùn)等機制，讓不同層級的教師，在各自平臺領(lǐng)域里，不斷地錘煉、提升自我。

為穩(wěn)步、持續(xù)培養(yǎng)學(xué)校骨干教師后備力量，學(xué)校于2020年12月成立了“青年教師成長營”，遴選一批學(xué)員，從教育、教學(xué)、管理等方面進行周期性、系統(tǒng)專業(yè)的重點培訓(xùn)和機制建設(shè)：學(xué)校頒布了《種子教師培養(yǎng)工程實施方案》，方案明確了學(xué)校教師的四級培養(yǎng)梯隊，以青藍工程導(dǎo)師團隊引領(lǐng)捆綁發(fā)展；在課程研修方面，學(xué)校整合全國教育領(lǐng)域高端品質(zhì)內(nèi)容，采用線下＋線上組合模式，固定集中研修時間，構(gòu)建青年教師課程培養(yǎng)體系；在團隊推進方面，以班委會為核心團隊，以任務(wù)驅(qū)動為引領(lǐng)，以團隊捆綁式評價為導(dǎo)向，大量開展小組研修活動，用團隊差異化資源助推培養(yǎng)對象成長。同時，利用導(dǎo)師引領(lǐng)機制，根據(jù)培養(yǎng)對象的實際需要和特質(zhì)，進行個性化培養(yǎng)。

多年來，學(xué)校堅持給教師訂閱雜志，每年發(fā)2—3本經(jīng)典書籍閱讀、分享，讀書已經(jīng)成為一批批麓小教師的生活常態(tài)。不僅如此，從2015年開始，學(xué)校不斷鼓勵教師們把自己的教育思想、實踐經(jīng)驗進行整理總結(jié)，記錄下自己在校園里的耕耘足跡。

特級教師張好在她的著作《讀書人 教書人 寫書人》中記錄了一位特級教師的歷練之路，引領(lǐng)大批青年教師對教師職業(yè)報以深情；黨總支書記龔擁軍主管學(xué)校德育工作，他倡導(dǎo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建學(xué)校的陽光德育體系，幾年的實踐下來，他將德育課程實踐成果集結(jié)成《核心素養(yǎng)下的德育新思路》，讓麓山的德育文化得以傳承……

（作者系湖南省長沙麓山國際實驗小學(xué)、長沙麓山國際第二實驗小學(xué)校長）

《中國教育報》2022年12月01日第4版