新時代“大先生”培養(yǎng)：難點如何突破

2021年4月，習近平總書記在清華大學考察時強調(diào)，教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發(fā)展的人。2022年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于實施新時代中小學名師名校長培養(yǎng)計劃（2022—2025）的通知》，旨在培養(yǎng)一批政治堅定、情懷深厚、學識扎實、視野開闊，能夠引領(lǐng)區(qū)域乃至全國教育改革發(fā)展的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育家、大先生。如何培養(yǎng)造就言為士則、行為世范的“大先生”，成為亟待回答的理論和實踐課題。

第一，高起點定制個性化培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃。調(diào)研顯示，近300位名師、名校長進階起點是省級名師、名校長，大部分具有中學正高級職稱或特級教師稱號，教學質(zhì)量優(yōu)異，辦學治校業(yè)績突出，在區(qū)域具有社會影響力。大多數(shù)名師、名校長有教育主張，但停留在感性經(jīng)驗層面，沒有形成結(jié)構(gòu)化、體系化的教育思想。他們有實踐創(chuàng)新，但停留在關(guān)注學業(yè)、安全、檢查、績效層面，碎片化的經(jīng)驗多，拿來的方法多。他們有使命擔當，但停留在區(qū)域內(nèi)有知名度和社會影響力的范疇，積極投身鄉(xiāng)村振興和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展戰(zhàn)略的生動實踐不夠。如何引領(lǐng)名師、名校長走出“舒適區(qū)”“高原區(qū)”，突破成長的瓶頸？一是找準“大先生”培養(yǎng)的目標定位。立足黨的二十大提出的教育強國、科技強國、人才強國等戰(zhàn)略目標，從“信仰至堅、思想至高、育人至善、學養(yǎng)至深、創(chuàng)新至臻”五個維度的畫像定位培養(yǎng)目標。二是“一人一策”，設計3年的培養(yǎng)方案。了解每位名師名校長發(fā)展的經(jīng)驗經(jīng)歷和個性特點，診斷每位名師名校長成長發(fā)展的優(yōu)勢方向、成長空間，潛心觀察每位名師名校長的自身變化和實現(xiàn)自我超越的能力，通過“大先生”培養(yǎng)的影響因素分析，結(jié)合拔尖創(chuàng)新人才的理論研究，高起點細化名師名校長培養(yǎng)方案和工作室?guī)头鋈蝿?。三是變革培養(yǎng)模式。通過小班授課，探索導師組、智能化、書院制、綜合化培養(yǎng)方式，幫助每位名師名校長實現(xiàn)各得其所的成長。

第二，把握遵循“大先生”成長的內(nèi)在規(guī)律。古往今來，在不同社會歷史發(fā)展時期，能夠尊稱為“大先生”的教師或校長雖各有千秋、各有所長，但均具有植根本國、本民族歷史文化沃土的特質(zhì)和成長規(guī)律。古代孔子、孟子、韓愈、朱熹，近現(xiàn)代的蔡元培、梅貽琦、陳鶴琴，人民教育家吳玉章、成仿吾、于漪等，在成長過程中均強調(diào)國重家輕，重教輕利，強調(diào)扎根實踐改革創(chuàng)新，成一家之言，開一代風氣之先。名師名校長的培養(yǎng)在發(fā)展動力上更強調(diào)個人努力，在成長環(huán)境上需要更多的資源支持，具有資源投入大、成長周期長、回報滯后性等特質(zhì)。培養(yǎng)計劃將充分遵循這些規(guī)律，注重激發(fā)內(nèi)在動機、啟迪凝練思想，夯實發(fā)展平臺、提供個性引導，給予資源支持、營造有利環(huán)境。

第三，加快構(gòu)建中國特色“三段遞進”培養(yǎng)體系。3年連續(xù)培養(yǎng)、進階設計“深度學習、導師指導、示范提升”三個環(huán)節(jié)活動，使其有效配合，相互促進，體現(xiàn)教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。一是深度學習重在催生問題，確立課題。通過名家講壇、名校選課、名著研讀、同伴互助、境內(nèi)外實地研修考察等多種類型的培訓形式及活動，引導參訓校長自主學習，催生對有關(guān)學校教育重大實踐問題進行深入的理論探究和實踐探索。二是導師指導重在學術(shù)引領(lǐng)，創(chuàng)新實踐。通過導師協(xié)同引導下的課題研究、項目合作、現(xiàn)場診斷、跟崗學習、提煉及發(fā)表成果等活動，推進參訓校長的個性化培養(yǎng)，幫助參訓校長凝練思想、創(chuàng)新實踐。三是示范提升重在傳播思想，領(lǐng)航未來。通過名校長工作室、結(jié)對幫扶、巡回講學、名校長論壇、成果展示等形式，在引領(lǐng)示范的活動進程中，宣傳、推廣并進一步檢驗和提升參訓校長自身的教育思想與經(jīng)驗成果等。

第四，恒力聚焦鄉(xiāng)村振興和數(shù)字化戰(zhàn)略主題。聚焦黨的二十大鄉(xiāng)村人才振興戰(zhàn)略，針對鄉(xiāng)村教師、校長隊伍學歷偏低、年齡偏大、理念滯后、發(fā)展意識淡薄等問題，堅持“輸血”和“造血”相結(jié)合，通過在使用中培養(yǎng)、在培養(yǎng)中使用，發(fā)揮名師名校長工作室關(guān)鍵少數(shù)和重要引擎作用，精準幫扶。一是借鑒名師名校長在怒江州、涼山州“微支部、微團隊、微任務”和“1+N+N”組團幫扶經(jīng)驗，通過結(jié)對幫扶、駐校支教、課題共研等方式，在幫扶中厚植教育情懷，在實踐中更新教育理念。二是依托國家中小學智慧教育平臺，通過遠程備課、線上教學、課例教學、集體教研等方式，有效生成數(shù)字化學習資源，為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展貢獻應有之力。三是培養(yǎng)基地要組織開展訪名校、入校診斷等教育活動，幫扶欠發(fā)達地區(qū)辦好一批特色學校，發(fā)展一批特色教師。四是教育部門加強區(qū)域、基地、學員之間的聯(lián)動，通過提供資金支持、掛職交流等方式，培育區(qū)域?qū)W習共同體。

第五，提煉展示名師名校長培養(yǎng)的精神標識和思想精髓。2015年首期“國培計劃”中小學名校長領(lǐng)航班啟動，2018年首期“國培計劃”中小學名師領(lǐng)航班、二期名校長領(lǐng)航班啟動以來，教育行政部門、培養(yǎng)基地和學校探索形成了與名師名校長培養(yǎng)地位相匹配的中央建平臺和地方搭舞臺、海外研修和國內(nèi)訪學、雙導師指導和個性培養(yǎng)、工作室建設和精準幫扶、培養(yǎng)和使用五個相結(jié)合的思想做法。教育部中學校長培訓中心以個性培養(yǎng)、立足前沿、實踐導向、協(xié)同創(chuàng)新、示范引領(lǐng)為基本原則，系統(tǒng)設計3年的系統(tǒng)培養(yǎng)方案。教育部小學校長培訓中心創(chuàng)新培養(yǎng)模式，采用“六個結(jié)合”，培養(yǎng)“大先生”的卓越品質(zhì)。教育部幼兒園園長培訓中心踐行“學思情行”四位一體的名園長培養(yǎng)模式。持續(xù)增強傳播力，擴大影響力，加快構(gòu)建中國話語和敘事體系，展現(xiàn)可親可愛可敬“大先生”形象。 

第六，協(xié)同營造名師名校長成長發(fā)展的良好教育生態(tài)。培養(yǎng)造就“大先生”是一項復雜的系統(tǒng)工程，是黨委領(lǐng)導、政府管理、基地培養(yǎng)、學校支持和社會參與的多主體協(xié)同治理結(jié)果，處理好這些復雜關(guān)系如同彈鋼琴，統(tǒng)籌兼顧各方面發(fā)展如同指揮樂隊，只有協(xié)調(diào)，才能奏響和諧動聽的交響曲。一是按照黨管人才原則，改進名師名校長選用制度。建立以崗位職責為基礎(chǔ)，以政治信仰、思想引領(lǐng)、實踐創(chuàng)新、社會擔當和工作業(yè)績?yōu)閷虻拿麕熋ｉL發(fā)現(xiàn)機制，真心愛才、精心育才、悉心護才，用好、用活、用準名師名校長。二是政府要改革完善教育評價制度。樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，始終把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務，注重教育內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，鼓勵名師名校長成名成家，教出風格、辦出特色。三是健全現(xiàn)代學校制度。按照“政校分開、管辦分離”的原則，推動學校建設“依法辦學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與”的現(xiàn)代學校制度，積極探索適應不同類型教育和人才成長的學校管理體制與辦學模式，突出營造鼓勵創(chuàng)新、強化容錯糾錯的干事氛圍，使我們的名師名校長真正能夠按照“大先生”的理想教書育人、辦學治校，教學風格與辦學實踐能夠呈現(xiàn)百花齊放、千姿百態(tài)的局面。四是培養(yǎng)基地走進名師名校長的成長生涯。尊重名師名校長已有的教育經(jīng)驗，用整個身心去承辦一個大愛的項目，用愛和責任詮釋“大先生”的風范，贏得名師名校長內(nèi)心的景仰和社會的尊重。

有專家學者認為，教育家是“長”出來的，是“冒”出來的，反映了教育家成長的職業(yè)自覺和自身成就的內(nèi)在特征。培養(yǎng)提供“溫暖的氣候”“肥沃的土壤”，是名校長的“長”、“大先生”的“冒”，進而百花齊放、爭相競艷，奮勇爭先、人才輩出的外部環(huán)境和條件。

（作者于京天系國家教育行政學院副院長、全國中小學校園長培訓專家工作組組長；于維濤系教育部中小學校長和幼兒園園長國家級培訓項目管理辦公室主任；朱生營系教育部中小學教師國家級培訓項目管理辦公室主任）

《中國教育報》2022年11月30日第5版