家園校聚力打通銜接之路

■聚焦幼小科學(xué)銜接

“開學(xué)至今，孩子有明顯進(jìn)步，規(guī)則意識越來越強(qiáng)?！鄙钲诖髮W(xué)附屬外國語小學(xué)一年級學(xué)生家長朱女士欣慰地說，孩子以前比較調(diào)皮，自律意識不強(qiáng)，幸虧孩子所在幼兒園與小學(xué)結(jié)對，共建了系統(tǒng)的銜接課程，幫助孩子做好了入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)。

作為廣東省學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展實驗區(qū)，深圳市南山區(qū)啟動了為期三年的“幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接”攻堅項目實驗。項目以問題為導(dǎo)向，精準(zhǔn)對接家長需求，努力構(gòu)建家園校一致、互為補(bǔ)充、相互支持的共育機(jī)制，目前已形成226所幼兒園、80所小學(xué)協(xié)同合作的局面，營造了家園校共促科學(xué)銜接的教育生態(tài)。

直擊家長認(rèn)識誤區(qū)，健全幼小銜接機(jī)制

為了讓孩子適應(yīng)小學(xué)生活，家長要做哪些準(zhǔn)備？小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏快，孩子能跟上嗎？家長比孩子焦慮，該怎么辦？

南山區(qū)荔灣小學(xué)校長李瑩解釋說，近兩年，該校聯(lián)合幼兒園進(jìn)一步梳理了家長的需求。他們發(fā)現(xiàn)，很多家長對自己的角色定位模糊，認(rèn)為幼小銜接的主體是幼兒園和小學(xué)，他們在其中發(fā)揮的作用很小。調(diào)查顯示，不少家長認(rèn)為，幼小銜接的重點是知識學(xué)習(xí)，而忽視了幼兒身心、生活、社會的準(zhǔn)備。

“部分家長擔(dān)心孩子入學(xué)后跟不上進(jìn)度，會讓孩子在周末和假期到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)超前學(xué)習(xí)?！蹦仙絽^(qū)教科院附屬幼兒園園長劉雯發(fā)現(xiàn)，這造成孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、游戲時間少，導(dǎo)致部分孩子對進(jìn)入小學(xué)產(chǎn)生抗拒情緒。

如何直擊家長認(rèn)識誤區(qū)，緩解他們的焦慮？“幼小銜接不僅關(guān)系兒童當(dāng)下的發(fā)展，更關(guān)系兒童一生的幸福?！蹦仙絽^(qū)委教育工委書記，教育局黨組書記、局長楊珺表示，南山區(qū)應(yīng)需而動，著力完善家園校共育機(jī)制，引導(dǎo)家長形成科學(xué)的幼小銜接認(rèn)識。為此，南山區(qū)進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計，形成了家園校共育網(wǎng)格圖。

據(jù)介紹，南山區(qū)以區(qū)級學(xué)前教育發(fā)展中心、幼小銜接專項教研組、試點校（園）教研組為主體，建立三級聯(lián)合教研管理架構(gòu)，落實一月一大教研、一周一小總結(jié)的聯(lián)動教研機(jī)制。全區(qū)不但明確了教科院、學(xué)前科、基教科等部門的職責(zé)，還以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建了園校協(xié)同、家園互動的協(xié)同機(jī)制，定期舉行研究活動，讓教研成為銜接活動長遠(yuǎn)發(fā)展的助推器。今年6月，廣東省學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展實驗區(qū)（幼小銜接項目）中期檢查，南山區(qū)獲評優(yōu)秀等級。

“從前我總覺得孩子在幼兒園就是玩，參加講座后，我才明白，幼兒園游戲和日常生活能培養(yǎng)孩子良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣?！眳⒓佑變簣@舉辦的家長講座后，南山區(qū)教科院附屬幼兒園幼兒家長晏女士開始深入了解幼兒的學(xué)習(xí)方式。作為班級家委，她加入教學(xué)資源部，多次到幼兒園當(dāng)志愿者，與幼兒一起做手工、演皮影戲，以期通過這些活動提升幼兒學(xué)習(xí)興趣。

為了在幼小銜接中更好地發(fā)揮家委會的作用，南山區(qū)教科院附屬幼兒園成立園級和班級家委會，園級家委會下設(shè)教學(xué)資源部、健康生活部、活動組織部、安全義工部四個部門。教學(xué)資源部參與幼小銜接課程、主題活動的討論，并形成助教團(tuán)，參與助教活動。在南山區(qū)教育局引導(dǎo)下，區(qū)內(nèi)幼兒園、小學(xué)建立了完善的家長學(xué)校工作機(jī)制。

四個準(zhǔn)備全面融合滲透，正確做好雙向銜接

“從幼兒園到小學(xué)，是孩子人生路上的重要轉(zhuǎn)折點，家長的科學(xué)陪伴尤為重要?！睏瞵B介紹說，針對家長過度重視知識準(zhǔn)備的問題，南山區(qū)以促進(jìn)兒童身心全面適應(yīng)為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒園將生活、身心、社會、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備有機(jī)融合滲透，幫助家長樹立全面準(zhǔn)備的意識。

“幼兒園做了很多工作幫我轉(zhuǎn)變育兒觀念?！币ε渴巧钲诖髮W(xué)諾德幼兒園的幼兒家長，原來她認(rèn)為幼小銜接就是讓孩子多學(xué)拼音、寫字、算術(shù)。為轉(zhuǎn)變家長教育理念，諾德幼兒園通過多次邀請小學(xué)教師舉辦講座等方式，積極宣傳科學(xué)銜接的理念和做法。

“原來凡事我都想幫孩子做，覺得孩子還小，做不好。”在諾德幼兒園的鼓勵下，姚女士到幼兒園當(dāng)志愿者。當(dāng)看到幼兒園實行自主管理，鼓勵孩子自己打飯、就餐、穿脫衣服、收拾玩教具時，她驚訝于孩子的自主能力，回家后也開始培養(yǎng)孩子的自理能力。在與班主任多次互動中，姚女士也意識到規(guī)則意識是孩子融入社會生活的基本素養(yǎng)，于是開始與孩子商量制定規(guī)則。

如何讓更多家長形成全面準(zhǔn)備的科學(xué)銜接觀？南山區(qū)多次開展“幼小銜接、家長有為”等專家面對面活動，引導(dǎo)全區(qū)幼兒園、小學(xué)充分利用家長會、線上線下家長學(xué)校和沙龍活動等，傳播科學(xué)銜接理念。

此外，南山區(qū)還引導(dǎo)幼兒園、小學(xué)制作活動手冊、行為量表等，形成幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備實施方案及操作指引、小學(xué)入學(xué)適應(yīng)實施方案及操作指引、科學(xué)幼小銜接家長手冊等?；顒邮謨阅依ㄋ膫€準(zhǔn)備、四個適應(yīng)，為家長提供詳細(xì)指引。

緩解家長群體焦慮，科學(xué)做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是很多家長對幼小銜接的重要關(guān)注點。然而，部分家長將學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與知識準(zhǔn)備混淆，甚至將學(xué)習(xí)準(zhǔn)備誤解為知識的超前學(xué)習(xí)。到底什么才是科學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備？家長應(yīng)如何高效陪伴孩子，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備？

參加家長講座后，晏女士發(fā)現(xiàn)：“原來讓孩子提前學(xué)習(xí)拼音、識字，不是科學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣才是科學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備?！彼饾u轉(zhuǎn)變原來的認(rèn)識，開始培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣、任務(wù)意識等。

南山區(qū)通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響“學(xué)習(xí)適應(yīng)”出現(xiàn)個體差異的主要因素。而在家長群體中，仍存在重知識技能學(xué)習(xí)、輕習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)象。南山區(qū)以問題為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)準(zhǔn)備作為幼小銜接教研工作的重點內(nèi)容，定期開展園本教研和聯(lián)動教研，還圍繞學(xué)習(xí)準(zhǔn)備開展專題培訓(xùn)，引導(dǎo)更多家長以更科學(xué)的方式，帶領(lǐng)孩子做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

部分家長在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生很多困惑，如何及時幫家長答疑解惑？深圳大學(xué)外國語小學(xué)抓住開學(xué)一個月后的關(guān)鍵節(jié)點，開設(shè)家長學(xué)堂，各學(xué)科教師向家長分享課程構(gòu)建、輔導(dǎo)方法等。家長朱女士聽完分享后，不但列出了輔導(dǎo)孩子開展各科學(xué)習(xí)的注意事項，還努力將快樂教育理念融入家庭教育。

家長應(yīng)如何更高效地陪伴孩子學(xué)習(xí)？南頭小學(xué)校長張晶舉例說，語文教師在家長會上向家長傳授了識字游戲、親子閱讀等陪伴方法，部分家長在家里會陪著孩子玩“擺長龍”“開火車”等識字游戲。

在張晶看來，家長運(yùn)用遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的科學(xué)方法陪伴孩子學(xué)習(xí)，不但沒有揠苗助長，還能帶動孩子逐漸學(xué)會高質(zhì)量學(xué)習(xí)。為讓家長形成育人共同體，南頭小學(xué)還引導(dǎo)6至8個家庭組成一組，成立童友隊。家長在周末紛紛組隊，帶著孩子進(jìn)行閱讀分享與研學(xué)實踐。

如何引導(dǎo)更多家長不再過度關(guān)注、對比孩子的學(xué)習(xí)成績，而是與學(xué)校合力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)？荔灣小學(xué)等南山區(qū)多所學(xué)校用好評價“指揮棒”，全面開展激勵性評價改革，開發(fā)過關(guān)獎勵卡，受到學(xué)生和家長的廣泛歡迎。李瑩舉例說，該校英語學(xué)科組就創(chuàng)新了教學(xué)方式，讓家長參與組織策劃伊索寓言繪本展演。家長指導(dǎo)孩子在讀、說、唱、演中習(xí)得知識，提升綜合能力。對于付諸行動的家長，學(xué)校及時鼓勵表揚(yáng)。漸漸地，更多家長開始與學(xué)校同向而行。

家長總說“不能讓孩子輸在起跑線上”，但事實上，有的孩子跑著跑著就落后了，這是為什么呢？在楊珺看來，是因為部分家長沒能從更長遠(yuǎn)的角度考慮孩子的輸贏：“只有著力于提升綜合素質(zhì)，孩子才更有希望實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。”

《中國教育報》2022年11月27日第1版