“雙減”政策中的教育倫理關(guān)系

教育倫理精神中的正義原則是教育起點(diǎn)甚至人生起點(diǎn)公正的重要保障。在廣義范圍內(nèi)，教育的形式包含正規(guī)教育與非正規(guī)教育，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就是非正規(guī)教育的一部分。非正規(guī)教育因其靈活性，能夠更好滿足個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，成為正規(guī)教育必要的補(bǔ)充，學(xué)校教育與校外培訓(xùn)有效互補(bǔ)，構(gòu)成了基本的、正常的教育倫理關(guān)系。但如果對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺少科學(xué)管理，任其“野蠻”成長，將會改變正常的教育倫理。

首先，隨著校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在一定程度上完成了教育資源的整合和市場化運(yùn)作，文化課教育資源大量流入校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和市場，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制造焦慮，家長傳導(dǎo)焦慮，校外培訓(xùn)的“熱賣”，使其“補(bǔ)充”地位提升，對教育公平造成不良影響。其次，其“非學(xué)科類輔導(dǎo)”的角色逐漸改變，進(jìn)一步破壞維持教育公平正義的倫理?！半p減”政策實(shí)施前，學(xué)科類培訓(xùn)的占比較高，過量的教育資源脫離國家和社會的公共分配，被校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和市場控制。再其次，“雙減”政策實(shí)施前，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的“非營利性”立場逐漸改變。父母的學(xué)歷、社會地位、收入以及地域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展程度和優(yōu)質(zhì)教育資源分布的差異等因素，加大了教育資源分配的不平等。

“雙減”政策的出臺是治理，更是回歸。要規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，使它們回歸本業(yè)，將過于逸散的教育資源重新回歸校內(nèi)，讓教育教學(xué)回歸規(guī)律。為此，提升學(xué)校課后服務(wù)水平、提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前學(xué)校必須擔(dān)負(fù)起的重要使命。

課后服務(wù)通過校內(nèi)教育的時(shí)空拓展，完成了對非正規(guī)教育資源的收攏，但其服務(wù)的質(zhì)量，受到地域、學(xué)校教育資源等因素影響。所以，如何做好課后服務(wù)，成為擺在政府、教育主管部門和學(xué)校面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。盡管課后服務(wù)意味著家庭、社會對學(xué)校教育期待的進(jìn)一步提高，對學(xué)校辦學(xué)理念、管理水平、教師工作強(qiáng)度和素質(zhì)等都是十足的考驗(yàn)，但可以肯定，學(xué)校課后服務(wù)能夠醫(yī)治校外培訓(xùn)輔導(dǎo)的亂象，是恢復(fù)正規(guī)教育與非正規(guī)教育基本倫理的正道。

“雙減”工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，涉及各個(gè)利益共同體，需要多方通力合作，改變家庭和學(xué)校相互傳遞責(zé)任的現(xiàn)狀，打破“各自為營”的教育壁壘，在教育時(shí)空交互狀態(tài)下勝任各自的職責(zé)。

一方面，學(xué)校和家庭都必須回歸教育初心。學(xué)校是學(xué)生發(fā)展的第一責(zé)任人，父母是孩子的第一任老師，為孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是家校協(xié)同最重要的內(nèi)容。家校協(xié)同，就是要少一些學(xué)科家庭作業(yè)，多一些精神關(guān)懷和素質(zhì)養(yǎng)成。家庭教育要減少智育，家長要多向孩子傳遞人文關(guān)懷和情感教導(dǎo)，降低對學(xué)業(yè)成績的關(guān)注度，讓孩子增加體育鍛煉，體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣，培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長，全面發(fā)展。

另一方面，教學(xué)必須回歸學(xué)校是主體課堂的主陣地。“雙減”政策下，如何在“減負(fù)”的同時(shí)“保質(zhì)”是學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)問題，這對學(xué)校教學(xué)和管理提出了更高的要求。將教學(xué)職責(zé)轉(zhuǎn)移到家庭所帶來的種種弊端，也反向證明，將學(xué)校作為教育主體、將課堂作為教學(xué)主陣地，學(xué)習(xí)的事情交給學(xué)校管。學(xué)校應(yīng)不斷深化課程改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)校達(dá)到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，減少對校外培訓(xùn)的依賴。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課堂管理，教師應(yīng)立足課堂減負(fù)增效，防止把課后服務(wù)變成學(xué)科課堂的延伸，通過高質(zhì)量的學(xué)校教育和課堂教學(xué)，降低家長的教育焦慮，緩解家校矛盾，促進(jìn)家校協(xié)同。

（作者單位系南京師范大學(xué)文學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2022年11月24日第6版