如何對教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行評價(jià)

    新一輪義務(wù)教育課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變育人方式和教學(xué)方式，重在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師開展教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)也要求改變以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為主要指標(biāo)的評價(jià)方式，否則就可能導(dǎo)致教師不想創(chuàng)新、無法創(chuàng)新，甚至嚴(yán)重影響課程改革的深入推進(jìn)與實(shí)施。因此，深化新時(shí)代教育評價(jià)改革，徹底改變“以分為本”的評價(jià)機(jī)制，將教師的教學(xué)創(chuàng)新納入教師業(yè)績考評、教師專業(yè)能力或教育教學(xué)能力評價(jià)范疇，在對學(xué)校進(jìn)行評價(jià)時(shí)將教師教學(xué)創(chuàng)新納入督導(dǎo)督學(xué)范疇，具有極為重要的意義。

對教師的教學(xué)創(chuàng)新開展評價(jià)，應(yīng)主要圍繞以下四個(gè)維度展開。

能否體現(xiàn)課標(biāo)的新理念新要求

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)育人為本、樹立核心素養(yǎng)導(dǎo)向，倡導(dǎo)從學(xué)科邏輯向?qū)W習(xí)邏輯轉(zhuǎn)變、從單元教學(xué)向大單元教學(xué)發(fā)展、從簡單情境教學(xué)向復(fù)雜情境教學(xué)轉(zhuǎn)型。

教育理念是教學(xué)設(shè)計(jì)的上層建筑，是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)方法的最高“長官”。教師必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與理念指引下改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有創(chuàng)新性，首先需要思考教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與哲學(xué)思考是什么。在“我的教學(xué)創(chuàng)新”論壇活動中，江蘇省淮安市淮陰區(qū)有位吳老師講述了自己“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的習(xí)作教學(xué)重構(gòu)”，令人耳目一新。他通過“梳理革命線索—品讀場景描寫—傳承革命文化—書寫多彩活動”的教學(xué)設(shè)計(jì)，從文本走向生活，通過核心知識、技能與活動，架起文本與學(xué)生的橋梁，把日常的讀寫教學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。他設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)活動和真實(shí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的閱讀與生活體驗(yàn)、文字表達(dá)自然地融為一體。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了當(dāng)前語文課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的新理念，所以其創(chuàng)新意義重大。

有創(chuàng)造力的教師在教育教學(xué)中能堅(jiān)守教育教學(xué)規(guī)律，對教育前沿理念往往有強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，并注意不斷更新自己的教育理念。而缺乏創(chuàng)造力的教師往往基于經(jīng)驗(yàn)尋求教育難題的破解之策，難以接受或者理解新的教育理念，在教學(xué)中很難有跨越式的突破，新課標(biāo)提出的一些新的教學(xué)理念，難以落實(shí)到自己的教學(xué)實(shí)踐中。所以，應(yīng)將教學(xué)理念創(chuàng)新作為教師教學(xué)創(chuàng)新重要的評價(jià)維度，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新理念，在教學(xué)中踐行新理念。

能否體現(xiàn)優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

轉(zhuǎn)變育人方式，關(guān)鍵在課堂，課堂教學(xué)成功與否，教學(xué)過程是關(guān)鍵。教學(xué)過程中的三要素——教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)運(yùn)作系統(tǒng)，系統(tǒng)中的邏輯結(jié)構(gòu)對系統(tǒng)運(yùn)作起到?jīng)Q定性作用。

明晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是讓師生學(xué)習(xí)活動和諧統(tǒng)一的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生“學(xué)”的結(jié)構(gòu)性建構(gòu)，如知識體系的建構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性建構(gòu)；二是教師“教”的邏輯性和結(jié)構(gòu)性，教師“教”的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)生“學(xué)”的邏輯結(jié)構(gòu)如何融通，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”完美統(tǒng)一，這是值得深入思考的。創(chuàng)新教學(xué)方式應(yīng)以教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新為抓手。

評價(jià)教師的課堂教學(xué)，要看教學(xué)結(jié)構(gòu)是否簡潔、合理、優(yōu)美，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯結(jié)構(gòu)。有些教師上課邏輯混亂，聽課者不知所云。這樣的課堂教學(xué)是無效的，也就談不上創(chuàng)新了。教學(xué)結(jié)構(gòu)良好的課堂，應(yīng)高效率利用時(shí)間，課堂上讓學(xué)生有好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與興趣。

新課標(biāo)提倡大單元教學(xué)、任務(wù)群學(xué)習(xí)和真實(shí)、復(fù)雜情境下的教學(xué)。這要求教師既要有超越文本知識的視野，又要有簡潔優(yōu)美的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能將模糊、零散的知識點(diǎn)變成清晰、系統(tǒng)的知識網(wǎng)，有利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

有創(chuàng)造力的教師總是努力思考如何把教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)好，他們善于用結(jié)構(gòu)化的思維看待課堂教學(xué)，能運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐，善于在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新上下功夫，構(gòu)建優(yōu)美的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)大道至簡的原理。

能否創(chuàng)造性運(yùn)用各種教學(xué)資源

新課標(biāo)要求課堂教學(xué)將學(xué)科知識模塊與社會生活、文化背景有機(jī)整合。這就要求教師充分利用教學(xué)素材和教學(xué)資源。創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)資源，其實(shí)就是對教學(xué)資源進(jìn)行選擇、重組、利用與評估。

教學(xué)資源可以源自歷史與生活。深圳市南山區(qū)有位張老師，在教“對數(shù)”概念時(shí)，學(xué)生很難理解，這位教師就查閱了很多資料，尋找歷史上的數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)“對數(shù)”概念的探索歷程，讓學(xué)生經(jīng)歷“對數(shù)”的再創(chuàng)造過程，激發(fā)學(xué)生尋找新的運(yùn)算方法的動力，引導(dǎo)學(xué)生體會“對數(shù)”運(yùn)算的思想，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮鍥而不舍的探究精神，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。這就是數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐。

教學(xué)資源也可以源自科技。有效運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)媒體搜集教育教學(xué)資源，將技術(shù)作為一種工具，通過信息技術(shù)賦能教育，可以提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。如深圳市南山區(qū)開展的“八歲能讀會寫”項(xiàng)目，把計(jì)算機(jī)引入拼音教學(xué)，讓學(xué)生用電腦寫兒童詩，開展遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)交流活動等，學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)和創(chuàng)造力大大提升。這些都是教學(xué)資源創(chuàng)造性運(yùn)用的結(jié)果。

有創(chuàng)造力的教師往往喜歡探究真實(shí)問題，善于運(yùn)用各種教育資源豐富課堂，善于引導(dǎo)學(xué)生將課本知識應(yīng)用于實(shí)踐，善于把社會實(shí)踐中獲得的新知識和鮮活經(jīng)驗(yàn)帶到教學(xué)中來，善于將綜合學(xué)科、交叉學(xué)科知識運(yùn)用到教學(xué)中。能否創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)資源，是評估教師教學(xué)創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。

    能否有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)效果評價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識、技能的掌握程度，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的評價(jià)。教師的教學(xué)創(chuàng)新直接影響學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造力培養(yǎng)。因此，是否有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，也是評價(jià)教師教學(xué)創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。

教師通過自身的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，通過學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)知識掌握創(chuàng)新思維訓(xùn)練方式，在學(xué)科教學(xué)中才能較好地指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展。實(shí)踐證明，教師創(chuàng)新的榜樣示范作用是巨大的，教師的創(chuàng)新品質(zhì)對學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科要圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，打通學(xué)科壁壘。許多學(xué)校開展跨學(xué)科的課程整合探索，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，其宗旨就是通過綜合性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

有創(chuàng)造力的教師往往具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中也會把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在第一位。優(yōu)秀教師能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況靈活處理教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)難度，合理運(yùn)用教材，把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，關(guān)注學(xué)生參與度，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，掌握學(xué)生發(fā)展動態(tài)，挖掘?qū)W生潛能，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新力發(fā)展。

教學(xué)創(chuàng)新的成果，可以是一種教育思想、一種教育實(shí)踐范式，也可以是通過文字表達(dá)的教育論文與專著。具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的教師，在教育實(shí)踐中遇到瓶頸時(shí)會另辟蹊徑解決問題，能夠形成自己的教學(xué)風(fēng)格，善于積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勤于思考、勤于動筆，通過撰寫論文與專著，豐富自己的教育成果。因此開展教學(xué)創(chuàng)新評價(jià)時(shí)，要避免唯論文的傾向，但是否有顯性的創(chuàng)新成果也是一個(gè)重要的考查點(diǎn)。

教學(xué)創(chuàng)新看似是個(gè)大話題，其實(shí)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以做出微創(chuàng)新，是一個(gè)積跬步以至千里的過程。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域依然面臨著創(chuàng)新活力不足、學(xué)生創(chuàng)新意識及創(chuàng)造力不強(qiáng)等問題。解決這一問題，必須從提升中小學(xué)教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力做起。這需要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)機(jī)制，將教師創(chuàng)新能力評價(jià)納入教育評價(jià)范疇，發(fā)揮好評價(jià)引領(lǐng)課程改革和課堂教學(xué)創(chuàng)新的指揮棒功能。同時(shí)，學(xué)校和各級教育管理部門應(yīng)為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供平臺，建立有利于促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的考核評價(jià)機(jī)制，持續(xù)地、系統(tǒng)地為教學(xué)創(chuàng)新提供支持。

（作者系中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所副所長。本文系中國教育科學(xué)研究院2021年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“卓越教師創(chuàng)新能力評價(jià)研究”[編號GYJ2021054]的研究成果）

《中國教育報(bào)》2022年11月18日第10版