“劇場互動”激活網(wǎng)絡(luò)課堂

后疫情時(shí)代，世界范圍內(nèi)高等教育的教學(xué)方式全面向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)轉(zhuǎn)移，網(wǎng)絡(luò)課堂與線下課堂有明顯不同。師生互動空間即課堂情境由真實(shí)變成虛擬真實(shí)；師生由不可選擇性存在變?yōu)橥ㄟ^鏡頭和話筒可選擇性虛擬存在或離開，等等。正是課堂網(wǎng)絡(luò)化使師生互動缺失了物理真實(shí)性，帶來了課堂秩序和情境的變化，且逐漸暴露出課堂氛圍感不濃、互動消極等突出問題。因此，以知識與情感交互為主旨的網(wǎng)絡(luò)課堂輸出與接收路徑與方式需要重新編碼。

在師生隔屏相望且有組織的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)場景中，有教師嘗試強(qiáng)制性要求學(xué)生打開攝像頭或使用腦波監(jiān)測法來進(jìn)行課堂有效性評估，但過度管控會進(jìn)一步造成學(xué)生驅(qū)動力不足，同時(shí)腦波監(jiān)測依然需要解決科學(xué)倫理等問題，尚不能為法律所支持。因此，探索激發(fā)學(xué)生主動參與的理論和方法是網(wǎng)課教學(xué)當(dāng)務(wù)之急。

網(wǎng)絡(luò)直播課通過營造課堂情境，提升師生主體性存在感和互動模式，比錄播課更能有效提高網(wǎng)課質(zhì)量。戲劇理論大家戈夫曼和柯林斯的劇場互動鏈理論，為全方位激發(fā)學(xué)生主動參與網(wǎng)課并互動提供了情境參考：直播式網(wǎng)絡(luò)課堂是一個(gè)在線劇場，師生都是演員，教學(xué)內(nèi)容就是戲劇情境與情節(jié)，而攝像頭和話筒的開關(guān)形成表演前后臺，師生通過表演，達(dá)成知識與情感的交換，并在表演中獲得更強(qiáng)的自我認(rèn)同和群體認(rèn)同。

劇場互動首先要確定出場規(guī)則，即網(wǎng)絡(luò)課堂的出勤規(guī)則。因網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)生為虛擬在線，可隨時(shí)離開“課堂”。因此，網(wǎng)課出勤需要用各種有趣的方式吸引學(xué)生進(jìn)課堂，如在線簽到、點(diǎn)名回答問題、隨機(jī)要求打開攝像頭拍攝網(wǎng)課集體照等來形成群體性和主動參與興趣，同時(shí)有效遏制學(xué)生“虛擬在線、實(shí)際離開網(wǎng)課”的情形。

劇場互動其次需制定前、后臺規(guī)則，即網(wǎng)課的攝像頭和麥克風(fēng)的使用規(guī)則。網(wǎng)絡(luò)課堂具有主體性切換方便多樣的優(yōu)勢，教師利用好攝像頭和麥克風(fēng)，提升學(xué)生“表演主體”感，是提升網(wǎng)絡(luò)課堂互動有效性的關(guān)鍵。網(wǎng)課授課過程中，指令的執(zhí)行與否可以充分體現(xiàn)學(xué)生的在線有效性。因此，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)時(shí)，教師需制定他人前臺“表演”時(shí)，其他人員進(jìn)入后臺狀態(tài)即關(guān)閉麥克風(fēng)的規(guī)則，但同時(shí)也要給學(xué)生樹立隨時(shí)打開麥克風(fēng)的意識，在教師發(fā)出集體回答或搶答、討論等指令時(shí)進(jìn)行互動。

此外，教師需要設(shè)置小組在線匯報(bào)規(guī)則，每堂課一組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，匯報(bào)組學(xué)生須全部開啟攝像頭，作為“表演主體”進(jìn)行知識與情感的呈現(xiàn)。這樣的呈現(xiàn)，一方面刺激了表演者的主體意識和主導(dǎo)意識，另一方面則創(chuàng)造后臺學(xué)生的“登場”沉浸式體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入前臺進(jìn)行表演的積極性。

劇場互動的第三個(gè)規(guī)則是演員互動，即網(wǎng)課中教師—學(xué)生雙主體規(guī)則。如果僅是將知識講授從物理教室搬到網(wǎng)上，加之缺乏直觀監(jiān)控，學(xué)生互動參與性必將降低。在課堂中分類切換攝像頭和麥克風(fēng)的使用，實(shí)現(xiàn)了師生、生生互動身份的切換，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)課堂這一特點(diǎn)和優(yōu)勢，營造學(xué)生自我學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)的氛圍，并將學(xué)習(xí)成果在網(wǎng)絡(luò)課堂中進(jìn)行充分呈現(xiàn)，打造在線協(xié)同的師生雙主體課堂，即學(xué)生在課堂的主體地位與主導(dǎo)方式和教師的主體及主導(dǎo)地位，通過靈活切換模式同時(shí)出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課堂，從而既保證了教師在知識與情感上的主導(dǎo)性，也保證學(xué)生在學(xué)習(xí)以及體悟和反饋環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)地位。

值得注意的是，在任務(wù)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師須有意識、有針對性地對每個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)及生生互動進(jìn)行評價(jià)與鼓勵，從而使學(xué)生及時(shí)反思，并在下個(gè)環(huán)節(jié)中完善。以確保學(xué)生既放松聽講，又時(shí)刻保持一定的緊張感，從而始終持有“課堂意識”，而不會因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的虛擬性而滑離課堂。

劇場互動的第四個(gè)規(guī)則是情感表達(dá)，即網(wǎng)課中的關(guān)愛規(guī)則。課堂始終是情感交互的空間，教師對學(xué)生關(guān)愛，學(xué)生間相互關(guān)愛的規(guī)則制定對網(wǎng)絡(luò)課堂更加重要。一是采取社會性支持策略促使學(xué)生互相關(guān)愛，如討論、匯報(bào)和答題任務(wù)等群體性表演環(huán)節(jié)中，對協(xié)作良好的小組學(xué)生，教師給予鼓勵與肯定；二是采取情感性支持策略，促使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如小班課時(shí)，每位學(xué)生都有打開攝像頭進(jìn)行知識學(xué)習(xí)或情感表達(dá)的學(xué)習(xí)性表演機(jī)會。實(shí)踐證明，單獨(dú)表演的環(huán)節(jié)不僅提高了學(xué)生參與積極性，且利于開展自我評價(jià)、自我認(rèn)同，進(jìn)而提升課堂教學(xué)成效。

為進(jìn)一步提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)主動性與趣味性，教師還可設(shè)置間隔表演與競爭性表演：讓學(xué)生通過自薦、競爭、教師選擇等方式選出可以單獨(dú)表演者。通過機(jī)會競爭，可高度吸引學(xué)生注意力，拉高參與度。同時(shí)，在這些環(huán)節(jié)設(shè)置下進(jìn)行學(xué)習(xí)性表演，利于增強(qiáng)學(xué)生課堂上的身份意識、小組意識和群體意識。學(xué)生的主動提問正是激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)積極思維投入和深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而這種學(xué)習(xí)主動性正是網(wǎng)絡(luò)課堂最需要培養(yǎng)的核心精神。

根據(jù)劇場互動鏈理論選擇情感飽滿、富有情境性的內(nèi)容便于課堂舞臺設(shè)置，根據(jù)前后臺學(xué)生不同身份展示等理論進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)備設(shè)置，能充分保證師生都有進(jìn)入主體表演、主導(dǎo)網(wǎng)課的時(shí)間，讓師生都具有強(qiáng)烈的課堂存在感，達(dá)致網(wǎng)絡(luò)課堂師生雙主體成效。同時(shí)，網(wǎng)課鏡頭本身帶來的表演感能刺激學(xué)生更注重自己的學(xué)識形象和個(gè)人形象，能自我約束和規(guī)范行為；互動身份切換中引入競爭機(jī)制，則能充分激發(fā)學(xué)生的展示欲。在智能技術(shù)飛速發(fā)展的驅(qū)動下，筆者希望為探索激發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)活力、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展提供新思路。

（作者系南京工業(yè)大學(xué)海外教育學(xué)院副教授）

《中國教育報(bào)》2022年11月18日第5版