智慧閱讀拓展成長空間

2014年以來，“全民閱讀”連續(xù)九次被寫入《政府工作報告》，“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要提出“深入推進全民閱讀，建設‘書香中國’”。十多年來，廣州市天河區(qū)龍口西小學堅持以“激發(fā)生命內在的成長力量，引導孩子走向自主和卓越”為價值追求，明確以“海量閱讀與豐厚人文底蘊”作為學校發(fā)展規(guī)劃實施的重要抓手，以智慧閱讀為基點，因地制宜打造智慧閱讀空間，優(yōu)化學校閱讀資源布局，構建“海量深閱讀”課程等路徑，創(chuàng)建多維立體的閱讀空間，努力讓閱讀成為學生的學習方式和生活方式，逐步呈現(xiàn)閱讀教育新樣態(tài)。

線下與線上互補，構建智慧閱讀空間

傳統(tǒng)意義上的閱讀空間是具有一定場地規(guī)模和圖書資源，供讀者讀書、休閑和娛樂的場所。隨著科技的迅速發(fā)展，閱讀空間的內涵逐漸外延，不僅包括線下物理空間，還涵蓋線上教育的虛擬空間，如主題閱讀平臺、校園閱讀應用軟件、微信平臺等。智慧閱讀空間不僅具有及時、方便、快捷等特點，還能實現(xiàn)閱讀資源數字化、閱讀資源呈現(xiàn)形式多樣化，同時使閱讀空間的服務模式更加人性化、智能化。

近年來，學校以智慧閱讀為支點，依據各個分校區(qū)的校園環(huán)境，打造由圖書館、班級智能書柜、樓道自助借閱書柜構成的先進、便捷的圖書智能管理終端。智能書柜與自助借閱書柜分布于校園的各個角落，極大地提高了師生借閱圖書的積極性。開放自助借閱以來，每個月校園的圖書借閱量多達8000冊次，真正做到讓好書隨手可得。

全天候開放、自助借閱的模式，使得智能化的圖書管理得以實現(xiàn)。每班的借閱總冊數、生均借閱冊數等數據通過智能數據分析一目了然。這些數據便于教師針對學生不同的閱讀情況及時為學生推送高質量的閱讀資源，給予個性化指導，從而提升學校圖書的流轉率。

由實地的物理空間和線上的虛擬空間構成的多維立體閱讀空間，使學生的閱讀活動從傳統(tǒng)的“紙上閱讀”升級為立體的“視通萬里”。

智慧閱讀空間不僅能最大限度地整合閱讀資源，還能為師生互動、生生互動提供空間優(yōu)勢，從而順利開展主題性、任務性的閱讀活動，如分享漢字故事、交流名著閱讀的思考體會等。智慧閱讀空間打通了書籍之間的“連接”，讓學生實現(xiàn)知識的觸類旁通、由點及面、串珠成鏈。

顯性與隱性課程融合，優(yōu)化閱讀資源建設

培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，必須依托符合學生成長規(guī)律的閱讀課程。脫離閱讀課程談閱讀，便只是“空中樓閣”。為此，學校采用多種策略加強隱性閱讀課程和顯性閱讀課程建設，整體構建以學生為本位、以素養(yǎng)為核心的閱讀課程。

首先，依托小學語文統(tǒng)編教材，通過閱讀關聯(lián)，相機補充社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、嶺南優(yōu)秀文化等教育資源，系統(tǒng)設計以國家語文課程為主導、統(tǒng)領課內外閱讀內容的閱讀主干課程。主干課程包括“我與成長”“我與祖國”“我與世界”三大課程模塊?！拔遗c成長”引導學生培養(yǎng)友愛尚美、品格自律、珍愛生命的價值觀，其中包括“故事天地”“成長印記”兩個課程群，其下包含童話故事、美好品質、多彩童年等23個主題單元；“我與祖國”圍繞國家認同、民族精神、文化自信，分為“祖國山河”和“民族文化”兩個課程群，其下包含祖國山河、鄉(xiāng)村生活、名勝古跡等15個主題單元；“我與世界”圍繞責任擔當、熱愛自然、崇尚科學的價值觀，設計了“神奇的自然”和“科學的翅膀”兩個課程群，其下包含四季的腳步、奇妙的動物世界、插上科學的翅膀等15個主題單元。三大模塊、六大課程群、53個主題單元，將課堂學習與課外閱讀、生活經驗結合在一起，實現(xiàn)提升學生閱讀素養(yǎng)的目的。

其次，隨著閱讀空間的逐步建設和完善，學校的隱性文化也逐漸迸發(fā)生機。“愛閱讀、樂閱讀”的校園文化能有效培養(yǎng)學生的閱讀習慣，這便是隱性的閱讀課程建設。學校通過打造“書香班級”“書香教師”“書香學生”，讓學生感受閱讀帶來的榮譽感；建設智慧型圖書館，提供便利的閱讀環(huán)境；設置閱讀文化專欄、讀書長廊，打造詩意的閱讀空間。

動態(tài)與靜態(tài)協(xié)調，創(chuàng)生閱讀教育新范式

龍口西小學在智慧閱讀教育實踐中將閱讀作為跨學科的教學內容融入所有課程中，做到“科科有閱讀，時時要閱讀”，在完善學生學習體系的同時提升學生的綜合閱讀素養(yǎng)。

閱讀是獲取知識、增長智慧的重要方式，是傳承文明、提升素養(yǎng)的重要途徑。通過智慧閱讀空間，學生習得的不僅是靜態(tài)的知識文化，更是結合自身生活經驗積極參與閱讀實踐，把靜態(tài)的知識文化轉化成動態(tài)的學習實踐活動，從而在閱讀實踐中培育閱讀素養(yǎng)。因此，教師要引領學生積極開展閱讀實踐活動，從發(fā)現(xiàn)問題走向解決問題，從個體學習走向合作探究，從思考走向表達，從廣泛閱讀走向深度閱讀，從知識學習走向價值體認，最終形成素養(yǎng)。如教師指導三年級學生開展“中華傳統(tǒng)文化”系列專題閱讀探究活動，學生可以選擇自己感興趣的內容進行閱讀，比如中國古詩詞、神話傳說、建筑文化、民間藝術、民俗文化等，并把自己在閱讀過程中的思考與發(fā)現(xiàn)通過研究報告的形式進行展示與匯報，以閱讀探究收獲成長。

（作者單位系廣州市天河區(qū)龍口西小學）

《中國教育報》2022年11月04日第9版