博士生培養(yǎng)制度變革國(guó)際新趨勢(shì)

■國(guó)際觀察·博士生教育

編者按

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)研究生教育快速發(fā)展。博士研究生教育在對(duì)接國(guó)家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會(huì)重大需求方面擔(dān)負(fù)重要使命，高水平博士人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才三位一體協(xié)同發(fā)展的重要保障。本版集納文章梳理分析國(guó)際社會(huì)博士生教育發(fā)展趨勢(shì)，以期為我國(guó)進(jìn)一步提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量帶來(lái)一定啟示。

研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和提升創(chuàng)新能力的重要使命，是應(yīng)對(duì)全球人才競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)布局。博士研究生教育在培養(yǎng)高水平研究型創(chuàng)新型人才方面作用日益凸顯，近年來(lái)，國(guó)際社會(huì)在博士生培養(yǎng)制度層面進(jìn)行了一系列改革。通過(guò)梳理并分析美、英、德、日等國(guó)博士生教育相關(guān)情況，總結(jié)歸納世界多個(gè)國(guó)家博士生培養(yǎng)制度的實(shí)踐探索與成功經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)主要呈現(xiàn)以下四大趨勢(shì)。

博士學(xué)位類(lèi)型進(jìn)一步豐富細(xì)分

現(xiàn)代博士學(xué)位制度最早由德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)希特創(chuàng)設(shè)于柏林大學(xué)，后被耶魯大學(xué)引入北美生根發(fā)芽，并衍生出諸多專(zhuān)業(yè)博士類(lèi)型。新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際社會(huì)博士學(xué)位類(lèi)型有持續(xù)豐富的趨勢(shì)。

2011年以前，美國(guó)博士學(xué)位分為哲學(xué)博士和專(zhuān)業(yè)博士，專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位幾乎覆蓋了所有職業(yè)領(lǐng)域，較全面地保證了專(zhuān)業(yè)博士教育的職業(yè)適切性和社會(huì)適應(yīng)性。自2011年開(kāi)始，美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（NCES）更新了博士學(xué)位的定義，具體分為三種類(lèi)型：一是學(xué)術(shù)研究博士學(xué)位，要求基于原創(chuàng)性研究準(zhǔn)備和完成博士論文答辯，或者策劃并實(shí)施一個(gè)原創(chuàng)性項(xiàng)目，以證明自身?yè)碛胸S富的藝術(shù)或?qū)W術(shù)成就。二是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐博士學(xué)位，授予那些完成了知識(shí)和技能專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)生，滿(mǎn)足他們從事一些職業(yè)崗位的許可、資格或證書(shū)的要求。三是其他博士學(xué)位，包括不能滿(mǎn)足學(xué)術(shù)研究博士學(xué)位或?qū)I(yè)實(shí)踐博士學(xué)位定義的博士學(xué)位。另外，美國(guó)還建立了學(xué)術(shù)型學(xué)位與專(zhuān)業(yè)型學(xué)位相互貫通的“立交橋”制度，學(xué)生可以在兩類(lèi)學(xué)位之間互轉(zhuǎn)，近年來(lái)醫(yī)學(xué)和法學(xué)等一些學(xué)科還出現(xiàn)了雙學(xué)位傾向。

英國(guó)1992年開(kāi)始設(shè)立專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位，近年來(lái)又相繼出現(xiàn)了課程類(lèi)博士學(xué)位、論著類(lèi)哲學(xué)博士學(xué)位、實(shí)踐類(lèi)博士學(xué)位和新路徑哲學(xué)博士學(xué)位等多種類(lèi)型。其中，論著類(lèi)哲學(xué)博士學(xué)位改變了學(xué)生獲得傳統(tǒng)哲學(xué)博士學(xué)位都需提交博士學(xué)位論文的做法，只需提交著作、著作章節(jié)、研究性論文、技術(shù)報(bào)告和媒體發(fā)表作品等出版物，并滿(mǎn)足其他要求后，就可以獲得博士學(xué)位，候選人無(wú)須參加該博士學(xué)位項(xiàng)目的正式課程學(xué)習(xí)。新路徑博士又稱(chēng)新制博士，在很多大學(xué)又被稱(chēng)作綜合博士學(xué)位，是傳統(tǒng)哲學(xué)博士、專(zhuān)業(yè)博士以及“1+3”博士（增加1年全日制課程學(xué)習(xí)）培養(yǎng)模式的結(jié)合，融合了職業(yè)技能、高深學(xué)問(wèn)、研究方法等諸多元素，已成為新世紀(jì)以來(lái)英國(guó)重要的博士學(xué)位類(lèi)型。

在德國(guó)，傳統(tǒng)的博士培養(yǎng)模式?jīng)]有課程教學(xué)環(huán)節(jié)，而是以獨(dú)立科學(xué)研究為主，即采用傳統(tǒng)的師徒制，沒(méi)有形成結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)體系。2005年，歐洲各國(guó)教育部長(zhǎng)會(huì)議要求在博士研究生教育階段強(qiáng)化跨學(xué)科教育和職業(yè)能力培養(yǎng)，明確應(yīng)將博士教育改革為結(jié)構(gòu)化模式，并要求強(qiáng)化對(duì)博士生的指導(dǎo)和評(píng)估。結(jié)構(gòu)化博士生培養(yǎng)項(xiàng)目，大多由政府或各類(lèi)基金會(huì)資助，在一定期限內(nèi)聚焦某一特定研究領(lǐng)域或研究主題，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和前沿研究。

在日本，論文博士和課程博士?jī)煞N培養(yǎng)模式并存。傳統(tǒng)的論文博士培養(yǎng)模式不需要候選人在研究生院上課、考試，直接提交博士論文并通過(guò)大學(xué)評(píng)議會(huì)審查后，即可被授予博士學(xué)位。日本文部科學(xué)省推動(dòng)落實(shí)“課程制研究生院”后，在研究生院讀完博士生課程、通過(guò)論文答辯并考試合格方可被授予博士學(xué)位的“課程博士”，成為日本追求本國(guó)博士學(xué)位國(guó)際通用性的新舉措，而論文博士培養(yǎng)模式呈現(xiàn)式微趨勢(shì)。

各種新型博士學(xué)位的出現(xiàn)，尤其是應(yīng)用型博士學(xué)位的豐富細(xì)分，都是為滿(mǎn)足多元人群需要，增加學(xué)生攻讀博士學(xué)位的選擇范圍，增強(qiáng)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適切性，并實(shí)施多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而非簡(jiǎn)單取代傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型博士學(xué)位。

博士畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)非學(xué)術(shù)化傾向

近年來(lái)，博士畢業(yè)生在教育領(lǐng)域、研究崗位就業(yè)的比例大幅降低，在工商界就業(yè)占比明顯增加，科研延續(xù)性降低。博士生培養(yǎng)目標(biāo)日益向應(yīng)用性、實(shí)踐化方向轉(zhuǎn)型。

美國(guó)博士畢業(yè)生在非教育機(jī)構(gòu)就業(yè)比例明顯上升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)接近一半的博士學(xué)位獲得者首次就業(yè)選擇進(jìn)入企業(yè)、政府和非營(yíng)利機(jī)構(gòu)。1993至2017年，在教育機(jī)構(gòu)工作的博士學(xué)位獲得者比例從 52.5%下降到49.0%，而在工商界工作的博士學(xué)位獲得者比例從36.6%上升到40.1%。同時(shí)，博士學(xué)位獲得者在工作中進(jìn)行科學(xué)研究的延續(xù)性較低，大多數(shù)博士學(xué)位獲得者并未選擇繼續(xù)從事科研相關(guān)工作。

在德國(guó)，2011年一項(xiàng)對(duì)博士生職業(yè)預(yù)期的調(diào)查結(jié)果顯示，33.9%的博士生希望未來(lái)從事學(xué)術(shù)工作，事實(shí)上僅有25%的人在畢業(yè)一年半之后仍在高校和科研院所工作，約17%在公共部門(mén)或企業(yè)從事研發(fā)工作，約58%的博士畢業(yè)生從事非學(xué)術(shù)性工作。

在日本，博士畢業(yè)生任職大學(xué)教師的比例近年來(lái)維持在15%左右的低水平。日本文部科學(xué)省于2011年推出“博士課程教育引領(lǐng)計(jì)劃”，試圖在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型博士培養(yǎng)路徑外，開(kāi)辟一條面向?qū)W術(shù)外就業(yè)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)能夠在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力作用、引領(lǐng)解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的高級(jí)人才通道。

在英國(guó)，隨著新型學(xué)位的涌現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)博士生的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從最初的“培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究人員”逐步過(guò)渡到目前“培養(yǎng)領(lǐng)先的從業(yè)者”，博士畢業(yè)生的就業(yè)去向也從“專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的研究員”過(guò)渡到“高級(jí)開(kāi)發(fā)者和從業(yè)者”。

與博士畢業(yè)生就業(yè)趨勢(shì)相適應(yīng)，越來(lái)越多國(guó)家和高校更強(qiáng)調(diào)博士生培養(yǎng)的親市場(chǎng)性，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和市場(chǎng)、社會(huì)對(duì)博士生的需求吻合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通用技能和可遷移性技能的培養(yǎng)訓(xùn)練以及與工商界的緊密合作，強(qiáng)化實(shí)踐性和產(chǎn)學(xué)研融合，注重提升博士畢業(yè)生的可雇用性和就業(yè)能力，擴(kuò)大博士畢業(yè)生職業(yè)路徑選擇。與此同時(shí)，傳統(tǒng)博士生教育中強(qiáng)調(diào)知識(shí)原創(chuàng)性貢獻(xiàn)的理念面臨重大挑戰(zhàn)。

博士生培養(yǎng)日益重視跨學(xué)科綜合培養(yǎng)

在基礎(chǔ)教育界STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）教學(xué)如火如荼的同時(shí)，博士研究生跨學(xué)科培養(yǎng)也已蔚然成風(fēng)。

美國(guó)1998年發(fā)起“綜合性研究生教育與研究訓(xùn)練項(xiàng)目”，2014年又發(fā)起“研究訓(xùn)練計(jì)劃”，強(qiáng)調(diào)STEM領(lǐng)域的跨學(xué)科人才訓(xùn)練，探索多途徑培養(yǎng)跨學(xué)科能力成為STEM博士生教育改革的重要內(nèi)容。

為推進(jìn)跨學(xué)科培養(yǎng)，美國(guó)高校內(nèi)部通過(guò)開(kāi)發(fā)跨學(xué)科課程、推行實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)與開(kāi)展實(shí)地研究、設(shè)立跨學(xué)科機(jī)構(gòu)、實(shí)行跨學(xué)科導(dǎo)師制以及建立跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)等內(nèi)生路徑培養(yǎng)博士生的核心能力。部分大學(xué)還設(shè)置了獨(dú)立的跨學(xué)科研究中心、跨學(xué)科人才培養(yǎng)項(xiàng)目，部分高校成立了跨專(zhuān)業(yè)管理委員會(huì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)跨學(xué)科學(xué)生、教師在跨學(xué)科研究與發(fā)展中的相關(guān)事宜，學(xué)生可選擇多個(gè)來(lái)自不同學(xué)科的導(dǎo)師。

在人文領(lǐng)域，美國(guó)2016年啟動(dòng)“新一代博士行動(dòng)”基金項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)人文博士人才培養(yǎng)不僅要聚焦學(xué)術(shù)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)拓展博士生知識(shí)視野，為職業(yè)發(fā)展多元化做準(zhǔn)備。例如，擴(kuò)展培養(yǎng)單位與產(chǎn)業(yè)、社區(qū)的合作網(wǎng)絡(luò)，提升人文學(xué)科博士培養(yǎng)過(guò)程中的社會(huì)系統(tǒng)性、實(shí)踐性；通過(guò)強(qiáng)化與其他學(xué)科間的科研和教學(xué)合作，突出跨學(xué)科性等。

日本也在博士生培養(yǎng)方面嘗試突破單一學(xué)科與單一導(dǎo)師的限制，實(shí)行多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)機(jī)制。文部科學(xué)省推出的“博士課程教育引領(lǐng)計(jì)劃”，倡導(dǎo)建立交叉領(lǐng)域的碩博五年一貫制培養(yǎng)機(jī)制，允許面向已入學(xué)的研究生進(jìn)行二次招生，匯聚不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行交叉領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)，完成交叉領(lǐng)域?qū)嵺`性課題研究，并完成國(guó)內(nèi)外、政府部門(mén)、產(chǎn)業(yè)界等的實(shí)踐活動(dòng)。研究生除所屬專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師外，還會(huì)接受來(lái)自其他領(lǐng)域教師的指導(dǎo)。

英國(guó)工程博士研究生教育以培養(yǎng)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的應(yīng)用型綜合人才為目標(biāo)，注重工科學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)廣泛開(kāi)設(shè)交叉學(xué)科課程，培養(yǎng)具備跨界整合能力的復(fù)合型創(chuàng)新型工科人才。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)校企深度合作，要求工程博士（研究型工程師）能夠迅速融入工業(yè)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐和工程理論發(fā)展的良性循環(huán)。

在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化急速發(fā)展的時(shí)代，局限于傳統(tǒng)學(xué)科體系框架下的博士研究生培養(yǎng)，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足解決復(fù)雜問(wèn)題的高端人才培養(yǎng)需要，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)體系、方法體系和導(dǎo)師隊(duì)伍架構(gòu)，已成為博士研究生培養(yǎng)的必選項(xiàng)。

博士生培養(yǎng)質(zhì)量多元跟蹤評(píng)價(jià)

博士生培養(yǎng)不是教育機(jī)構(gòu)在象牙塔內(nèi)就能夠完成的，項(xiàng)目設(shè)置和人才培養(yǎng)質(zhì)量最終都需要接受社會(huì)檢驗(yàn)。畢業(yè)生調(diào)查是人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要手段之一。其中，政府、高等院校、社會(huì)力量之間的關(guān)系格局就成為影響高等教育發(fā)展和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要因素。

美國(guó)是最早開(kāi)展博士就業(yè)調(diào)查的國(guó)家，目前已構(gòu)建起聯(lián)邦政府、專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)、研究學(xué)者和高等院校等多個(gè)主體參與的多維度博士跟蹤調(diào)查體系，具有全面性、系統(tǒng)性、持續(xù)性特點(diǎn)。具體而言，美國(guó)聯(lián)邦政府開(kāi)展博士學(xué)位獲得者調(diào)查，進(jìn)行普查摸底，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)、教育部等6個(gè)聯(lián)邦機(jī)構(gòu)提供資助，芝加哥大學(xué)國(guó)家民意研究中心負(fù)責(zé)組織實(shí)施。調(diào)查對(duì)象為獲得博士學(xué)位的應(yīng)屆博士畢業(yè)生，且以學(xué)術(shù)型博士學(xué)位獲得者為主。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)監(jiān)控性質(zhì)的博士就業(yè)跟蹤調(diào)查，如美國(guó)心理協(xié)會(huì)開(kāi)展的博士就業(yè)跟蹤調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為在北美高校獲得心理學(xué)博士學(xué)位的博士。研究學(xué)者以專(zhuān)題形式對(duì)不同類(lèi)型的博士持續(xù)開(kāi)展職業(yè)發(fā)展調(diào)查，如華盛頓大學(xué)研究生教育研究與創(chuàng)新中心開(kāi)展的博士生畢業(yè)十年后情況調(diào)查。高等院校組織實(shí)施本校博士畢業(yè)生離校調(diào)查，作為院校研究的重要組成部分推進(jìn)。

美國(guó)多維度博士跟蹤調(diào)查體系建立起以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)、以決策支持為特色的內(nèi)在機(jī)制，通過(guò)為政府、高校在博士生培養(yǎng)供給側(cè)和學(xué)術(shù)崗位需求側(cè)的雙重調(diào)節(jié)提供數(shù)據(jù)支撐，在一定程度上保障了博士生培養(yǎng)質(zhì)量。

健全多維度的研究生教育評(píng)估體系，是促進(jìn)研究生教育發(fā)展的重要工作之一。目前的重點(diǎn)是，建設(shè)相對(duì)獨(dú)立于政府、工商界和高等院校之外的第三方研究生教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，確立高等學(xué)校、政府和社會(huì)各方面共同參與的體制機(jī)制，鼓勵(lì)多方利益相關(guān)者共同參與和聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高等教育利益共同體的共同治理，切實(shí)提升評(píng)價(jià)工作的有效性、專(zhuān)業(yè)化和權(quán)威性。

（作者系上海市教育科學(xué)研究院高等教育研究所所長(zhǎng)、研究員，教育部教育大數(shù)據(jù)與教育決策實(shí)驗(yàn)室研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月03日第9版