多元學(xué)業(yè)評價助推“數(shù)字化”人才培養(yǎng)

隨著我國加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級步伐，對“數(shù)字化”技術(shù)技能人才的需求呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，而現(xiàn)有職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才數(shù)字化素養(yǎng)及動手能力尚有不足，不能很好適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求。如何用好學(xué)業(yè)評價對數(shù)字化應(yīng)用人才培養(yǎng)的“指揮棒”作用，在遵照執(zhí)行《深化新時代教育評價改革總體方案》的原則基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實際將學(xué)業(yè)評價改革具體細(xì)化落實到課程評價和人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，還需在評價理念、內(nèi)容、方法、反饋等方面進(jìn)行實踐探索，實施多元學(xué)業(yè)評價改革助推“數(shù)字化”技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

一是樹立多元學(xué)業(yè)評價理念。要樹立起評價主體多元、評價內(nèi)容多樣、評價方式多種、評價反饋及時的多元學(xué)業(yè)評價觀。首先，要明確多元學(xué)業(yè)評價改革目標(biāo)，制定具體的學(xué)業(yè)評價改革方案，讓師生和相關(guān)人員有計劃地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、試點(diǎn)實踐等，逐步樹立起建構(gòu)主義的多元評價思想。其次，結(jié)合“數(shù)字化”技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要求，建立科學(xué)的教師考核評價機(jī)制，不僅要考核教育教學(xué)過程和實際育人效果，還要將考核結(jié)果和課酬獎懲等掛鉤，充分調(diào)動教師開展多元學(xué)業(yè)評價改革的積極性。再其次，通過完善教學(xué)管理制度、組織實施多元學(xué)業(yè)評價改革試點(diǎn)及推廣工作，逐步轉(zhuǎn)變由教師單一評價學(xué)業(yè)的評價方法，建立由各相關(guān)利益主體共同參與的多維度、全要素、全過程、分層分類的多元學(xué)業(yè)評價方法。最后，在具體實施評價時，遵循職業(yè)教育規(guī)律，針對不同學(xué)生和不同課程，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，建立科學(xué)的、符合數(shù)字時代要求的學(xué)業(yè)評價制度和機(jī)制。

二是確定多元學(xué)業(yè)評價內(nèi)容。“數(shù)字化”技術(shù)技能人才必須擁有良好的數(shù)字化素養(yǎng)和動手能力，這也是多元學(xué)業(yè)評價的重點(diǎn)內(nèi)容。首先，參照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和世賽標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，提煉出與崗位某項能力要求相關(guān)的評價內(nèi)容，建立直接與間接、定量與定性相結(jié)合的能力達(dá)成評價指標(biāo)。其次，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成為目標(biāo)，將學(xué)生為獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果而完成所有教學(xué)活動必需的學(xué)習(xí)時間，包括課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外所有相關(guān)的學(xué)習(xí)時間，尤其是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時間全部納入過程評價考量。再其次，將學(xué)生的數(shù)字化思維、數(shù)字化創(chuàng)新應(yīng)用、碎片化學(xué)習(xí)和持續(xù)性學(xué)習(xí)情況、團(tuán)隊協(xié)作精神等要素全部納入多元學(xué)業(yè)評價內(nèi)容。最后，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和關(guān)聯(lián)的復(fù)雜性將評價指標(biāo)進(jìn)行等級和梯次的劃分，注重學(xué)生差異化特點(diǎn)，設(shè)計出既能充分發(fā)揮學(xué)生個性特長，又能充分調(diào)動學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)的多元學(xué)業(yè)評價方案。

三是明確多元學(xué)業(yè)評價主體。按照后實證主義的多元評價理論，高質(zhì)量的學(xué)業(yè)評價應(yīng)提倡利益相關(guān)者的多元參與，并對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀公正的多維度評價。第一個評價主體是任課教師，他們負(fù)責(zé)對參與教學(xué)活動的學(xué)生進(jìn)行全過程、全要素、全方位的綜合學(xué)業(yè)評價，并從有利于學(xué)生成長發(fā)展的角度對自己負(fù)責(zé)的課程設(shè)計評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并及時處理評價結(jié)果，不斷修正教學(xué)實施與評價方案。第二個評價主體是學(xué)生，他們對自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)并積極主動參與教學(xué)活動的全過程，包括學(xué)業(yè)自評、組間互評和組內(nèi)互評，通過評價來提高自己的自知力、修復(fù)力、兼容力、交往力。第三個評價主體是學(xué)生實習(xí)工作企業(yè)的相關(guān)人員，其中，指導(dǎo)師傅或管理人員對學(xué)生的實習(xí)或工作表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，行業(yè)企業(yè)專家或企業(yè)人事部門負(fù)責(zé)人參與學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。第四個評價主體是教育督導(dǎo)、教學(xué)管理人員、學(xué)生家長、第三方評估機(jī)構(gòu)的專家等，他們對學(xué)生學(xué)習(xí)活動或人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行隨機(jī)抽測評價。

四是運(yùn)用多元學(xué)業(yè)評價方法。多元學(xué)業(yè)評價要根據(jù)不同時段不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的評價手段和方法，其選擇原則是：結(jié)果評價和過程評價相結(jié)合、線下評價和線上評價相結(jié)合、定量評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、綜合評價與增值評價相結(jié)合。課前，讓學(xué)生人人填寫在線問卷調(diào)查表進(jìn)行自評，以便教師及時了解學(xué)生目前學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和授課計劃。課中，以學(xué)習(xí)項目和學(xué)習(xí)任務(wù)為單位，每完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)立即進(jìn)行評價，由所有學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成的一個項目完成后進(jìn)行階段性評價，由學(xué)生自評、同伴互評和教師評價組成，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分別采用筆試、口試、匯報、答辯、撰寫工作日志、完成作業(yè)、提交作品、在線測試、現(xiàn)場觀察等一種或多種評價方法，對學(xué)生的數(shù)字化應(yīng)用知識、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行全過程評價。課后，當(dāng)課程所有項目都完成后進(jìn)行終結(jié)性評價，由學(xué)生自評、同伴互評、教師評價和企業(yè)第三方評價組成，根據(jù)課程特點(diǎn)分別采用筆試、口試、操作演示、匯報、答辯、問卷調(diào)查、隨機(jī)抽測、訪談、查閱學(xué)習(xí)筆記、撰寫技術(shù)報告、發(fā)表專業(yè)論文、參加學(xué)科技能競賽、考取“X”技能等級證書等方法，主要考核學(xué)生操作規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識和技能以及溝通協(xié)作、自學(xué)、創(chuàng)新、表達(dá)能力等，最后按照考核評價標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重指標(biāo)，將各個項目成績按比例計入形成課程總成績。

五是建立多元學(xué)業(yè)評價平臺。為及時采集各種評價數(shù)據(jù)，方便多位評價者考核同一名被評價者，需建立多元學(xué)業(yè)評價信息化管理平臺。首先，系統(tǒng)根據(jù)登錄賬號判斷角色，主要有學(xué)生、教師、企業(yè)代表、第三方評價者（包括教育督導(dǎo)、教育專家、教學(xué)管理者、學(xué)生家長等），他們可行使不同的評價權(quán)限。其中，學(xué)生有上傳資料、自我評價、對小組評價和同伴評價、提出建議等權(quán)限；教師有輸入學(xué)習(xí)任務(wù)、評價學(xué)生個人、評價小組與班級、提出指導(dǎo)意見等權(quán)限；企業(yè)代表有對學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)進(jìn)行終結(jié)性評價及對評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)建議等權(quán)限；第三方評價有對學(xué)生個人、整個班級的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價及對學(xué)校工作建議等權(quán)限。其次，系統(tǒng)具有分類收集保存數(shù)據(jù)和對同一任務(wù)同一學(xué)生的不同主體評價數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合的功能，通過事先設(shè)置的權(quán)重比例可綜合給出該任務(wù)的評價結(jié)果。再其次，通過學(xué)業(yè)評價與能力素養(yǎng)發(fā)展分析工具及反饋改革機(jī)制，將動態(tài)采集的評價數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并形成可視化的學(xué)生職業(yè)能力雷達(dá)圖，讓教師和學(xué)生均能及時了解每名學(xué)生的進(jìn)步與不足，對存在的共性問題，教師進(jìn)行集體指導(dǎo)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，對單個學(xué)生出現(xiàn)的問題給予個別指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)與教的持續(xù)改進(jìn)。

（作者單位系金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心）

《中國教育報》2022年11月01日第6版