探尋教師專業(yè)成長的有效路徑

新時代基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍什么樣，直接關(guān)系著國家富強(qiáng)、民族振興和人民幸福。今年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，著力推動教師教育振興發(fā)展。落實(shí)到實(shí)踐層面，基層教育行政部門和各級各類學(xué)校還需要結(jié)合實(shí)際，開拓思路，積極探索教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新路徑。

    創(chuàng)新教師發(fā)展途徑，既要仰望星空又要腳踏實(shí)地

筆者所在的學(xué)校多年來主要從三方面推進(jìn)教師發(fā)展：營造命運(yùn)共同體的團(tuán)隊(duì)氛圍，推動內(nèi)外雙驅(qū)動的培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)施多層次多維度的評價體系。

我校倡導(dǎo)“干事創(chuàng)業(yè)、其樂融融”的文化，讓教師和學(xué)校成為命運(yùn)共同體：同學(xué)科教師通過教研組和集體備課實(shí)現(xiàn)共生共長；不同學(xué)科的教師在學(xué)科整合等方面交流合作；學(xué)?！邦^羊”成為領(lǐng)跑者，帶領(lǐng)其他成員整體走向優(yōu)秀。

“草根教研共同體”是我校一大特色，一般由市、區(qū)級骨干教師領(lǐng)銜，教師根據(jù)自身發(fā)展需要和興趣自由組合開展教學(xué)研討。這種教研模式更符合校情、師情和學(xué)情，有利于提升教師的學(xué)習(xí)力、研究力和創(chuàng)新力。學(xué)校則做好頂層設(shè)計(jì)、強(qiáng)內(nèi)聯(lián)外、課題推進(jìn)等工作，并為共同體提供活動經(jīng)費(fèi)和場所。

我校還出臺了骨干教師、青年教師等多層次評價方案，以教師自評、家長評教、學(xué)生評教、同行互評等形式，從師德素養(yǎng)、科研水平、教學(xué)能力、社會形象等維度對教師進(jìn)行綜合考核，同時還實(shí)施了過程評價和增值評價，及時診斷問題并持續(xù)改進(jìn)，提升教師發(fā)展實(shí)效。（智庫特約觀察員 劉久娥）

    構(gòu)建縣域鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展新體系

要整體性地構(gòu)建新體系。明確省市縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和教師專業(yè)發(fā)展基地學(xué)校、“三名”工作室鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)施主體間的關(guān)系：誰來牽頭負(fù)責(zé)，如何實(shí)現(xiàn)一體化，各個主體的職責(zé)是什么。要完善新體系的組織架構(gòu)、共同體建設(shè)和協(xié)作分工。

強(qiáng)化面向?qū)嵺`的問題診斷，實(shí)施針對實(shí)踐的送教活動，推進(jìn)貼合實(shí)際的跟崗研修。問題診斷一方面針對業(yè)務(wù)能力，如學(xué)科育德、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生評價、家庭教育指導(dǎo)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力等。另一方面針對鄉(xiāng)村教師自身的專業(yè)發(fā)展行為，包括專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐研修等。特別是鄉(xiāng)村教師需求最為迫切的專業(yè)實(shí)踐研修，要聚焦自主反思、同伴合作發(fā)展和集中專題研習(xí)，開展“走出去”培訓(xùn)，走進(jìn)區(qū)域內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)行跟崗研修，通過“影子學(xué)習(xí)”幫助教師養(yǎng)成教學(xué)反思、專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作等習(xí)慣，掌握課例研修、主題研討和教育科研等教育教學(xué)方法，切實(shí)提高教師素質(zhì)能力。建立推行與新體系相適應(yīng)的管理制度和運(yùn)行機(jī)制，完善實(shí)施和效能評估辦法。（智庫特約觀察員 汪文華）

    提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)用性

    提高教師職業(yè)對優(yōu)秀人才的吸引力。近年來，教師的職業(yè)吸引力雖然有所提高，但對優(yōu)秀人才的吸引力還不夠，特別是農(nóng)村學(xué)校缺編情況還較為嚴(yán)重，男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)，女教師數(shù)量遠(yuǎn)高于男教師。

提高師范院校的辦學(xué)水平。當(dāng)前，部分師范院校的辦學(xué)導(dǎo)向不明確，師范專業(yè)沒有受到足夠的重視。師范院校應(yīng)聚焦師范教育，各級師范院校需要加強(qiáng)合作，完善幫扶機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師范院校辦學(xué)水平的整體提升。

改進(jìn)教師培訓(xùn)辦法。教育行政部門應(yīng)提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)用性，根據(jù)實(shí)際需求選派教師參加不同類型的培訓(xùn)，統(tǒng)籌管理集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，建立教師培訓(xùn)激勵機(jī)制，提高教師參與培訓(xùn)的積極性。（智庫特約觀察員 胡華）

    運(yùn)用數(shù)據(jù)提升教師教育決策水平

教育信息化是信息化社會的重要組成部分，教師要主動適應(yīng)信息化、智能化等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。提升基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的信息化素養(yǎng)，首先要讓教師們從思想意識層面完成轉(zhuǎn)變，學(xué)會用數(shù)據(jù)說話。

運(yùn)用數(shù)據(jù)有助于提升教師的教育決策水平，多數(shù)教師會從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力等方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，與建立在大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的“大數(shù)據(jù)”分析結(jié)果相比，在客觀性上還存在差距。如果在評價前對學(xué)生的具體問題進(jìn)行“大數(shù)據(jù)”處理，就能得到更加公正客觀的評價結(jié)果。

教育行政部門也要增強(qiáng)數(shù)據(jù)意識，如果過于依賴專家的經(jīng)驗(yàn)分析作決策，有可能導(dǎo)致制定的教育政策不符合實(shí)際情況。（智庫特約觀察員 鄺金山）

《中國教育報》2022年09月30日第8版