中小學(xué)教研應(yīng)基于“內(nèi)需”而非潮流

教研是提升學(xué)校發(fā)展的引擎。但在現(xiàn)實(shí)中，不少教師對(duì)教研不感興趣，不愿談教研，也不愿意搞教研，有時(shí)又不得不卷入教研的大潮中，很多學(xué)校大有全員教研或全領(lǐng)域教研之勢(shì)。事實(shí)上，對(duì)于基層學(xué)?；蚴墙逃姓挝唬l(fā)動(dòng)教師多搞教科研，或者說以教研成果數(shù)量與獲獎(jiǎng)級(jí)別為突出指標(biāo)的教科研，利好顯而易見，且可以立竿見影。特別是在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，教科研經(jīng)費(fèi)充足，存在一窩蜂式的為教研而教研的現(xiàn)象。成果豐碩的表象之下，有些教師苦不堪言。

教師們做課題研究的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是基于“幸福內(nèi)需”而非“潮流剛需”，且這里的“幸福”是源自內(nèi)心對(duì)教育的敬畏、熱愛，而非對(duì)于名利、虛榮的投機(jī)與自我陶醉?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”真正的教研應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的、充滿激情的，然后才能享受著工作的樂趣和幸福。要想擁有幸福的教育科研心境，就需要懷揣一種敬畏和熱愛，認(rèn)真地去發(fā)現(xiàn)與體悟教育教學(xué)中的看點(diǎn)、亮點(diǎn)、興奮點(diǎn)和研究點(diǎn)，努力從教育科研工作經(jīng)驗(yàn)中，去找尋研究的幸福。那些在教育科研上有所成就的名家大咖，大都是找到并享受著教育科研的幸福。他們往往是教育科研真正的“好之者”和“樂之者”。一個(gè)對(duì)教育科研不能甘之如飴甚至是心生厭惡的人，很難在教育科研的路上始終奮力前行。

教師們做課題研究的視域應(yīng)該不囿于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)路數(shù)，要敢于拓展教科研的疆界與面向。要將教育科研植根于日常工作的“大地”，讓研究成為工作的一部分，以研究提升工作，讓工作推進(jìn)研究，不斷完善自身的職能建設(shè)。在現(xiàn)實(shí)工作中，很多教育工作者不乏教育科研的熱情，卻苦于尋找不到教育科研的突破口，選題的逼仄，往往讓他們徘徊在教育科研的門外。如果能不囿于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)路數(shù)，既能堅(jiān)持草根研究，又能格局高遠(yuǎn)，將工作本身與教育科研做到有機(jī)結(jié)合，就能開掘出教育科研不竭的源泉，就能感受和體悟教育科研無盡的幸福。

教師們做課題研究的方式不必受限于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，要有重塑新型教科研價(jià)值體系的魄力與文化定力，讓課題研究的全過程都著眼并服務(wù)于個(gè)體生命的健康成長(zhǎng)，真正克服教育科研與日常工作“兩張皮”的難題。每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)節(jié)奏是不一樣的，這就要求我們每位教育工作者，要注重省察自己和工作，發(fā)現(xiàn)教書育人中存在的問題，堅(jiān)持從問題出發(fā)，分析問題的成因，用問題激活思想，以思想引導(dǎo)行動(dòng)，讓行動(dòng)改變現(xiàn)實(shí)，想方設(shè)法地尋找解決問題的路徑，以教育科研來推進(jìn)自身的工作，使教育科研變得充實(shí)與飽滿。在這個(gè)過程中，不斷提升自己的教育理念，更新教育思維方式，改善教育行為方式，而這正是教育科研幸福真諦之所在。

教育管理者們則要注重營(yíng)造彼此尊重、彼此包容、彼此成全的教育科研氛圍，端正對(duì)教育科研的定位與風(fēng)向，讓教育科研真正體現(xiàn)教育味、尊嚴(yán)感，這是教育科研幸福心境的重要保障。各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校要加強(qiáng)制度建設(shè)，積極完善教育科研保障機(jī)制，強(qiáng)化教育科研動(dòng)力體系，形成尊重、包容和成全的氛圍，讓每位教育科研參與者都有尊嚴(yán)、有榮光。

畢淑敏在其散文《提醒幸?！分袑懙溃骸跋硎苄腋Ｊ切枰獙W(xué)習(xí)的，當(dāng)幸福即將來臨的時(shí)刻需要提醒?！闭\(chéng)哉斯言，幸福確實(shí)需要提醒。對(duì)于教育尤其是對(duì)于教育科研而言，發(fā)現(xiàn)幸福、提醒幸福和享受幸福也很有必要。教育科研是披荊斬棘、充滿艱辛的旅程，需要廣泛收集、深入分析、科學(xué)推斷和艱難求證，需要認(rèn)真細(xì)致和堅(jiān)持不懈的努力，需要實(shí)干甚至苦干的精神。這個(gè)過程中，如果不能葆有幸福的心境，具備從科研中尋找、確認(rèn)并建構(gòu)幸福的能力，科研就注定是一場(chǎng)沒有靈魂的軀殼位移，缺乏意義，可持續(xù)性也極為堪憂。

特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說：“對(duì)一個(gè)教師來說，推動(dòng)其教育事業(yè)發(fā)展的應(yīng)該有兩個(gè)輪子，一個(gè)叫作‘情感’，一個(gè)叫作‘思考’。教育情感使他熱愛孩子，忘我地工作，并從中體驗(yàn)到奉獻(xiàn)的自豪；教育思考使他明確自己的教育方向，科學(xué)而理性地設(shè)計(jì)、實(shí)施自己的教育，同時(shí)不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐。”正如卓越的教師需要“情感”和“思考”的雙輪驅(qū)動(dòng)，理想的教研也應(yīng)該是“情懷”與“智慧”的有機(jī)統(tǒng)一，因?yàn)榍閼讯袦囟?，因?yàn)橹腔鄱拥貧猓瑥亩粩嗯实墙逃虒W(xué)的高峰。

（作者系廣東省深圳市鹽田區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月28日第5版