暢通專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路激發(fā)教師活力

日前發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步完善中小學(xué)崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》），對(duì)完善中小學(xué)崗位設(shè)置管理作出進(jìn)一步規(guī)范，提出要落實(shí)放管服精神，不再在國(guó)家層面對(duì)高、中、初級(jí)崗位結(jié)構(gòu)比例作統(tǒng)一規(guī)定，而是在明確合理配置要求的基礎(chǔ)上，授權(quán)省級(jí)人力資源社會(huì)保障部門(mén)會(huì)同教育行政部門(mén)分學(xué)段、分類(lèi)型科學(xué)設(shè)置教師崗位結(jié)構(gòu)，適當(dāng)優(yōu)化調(diào)整中小學(xué)崗位結(jié)構(gòu)比例。

《指導(dǎo)意見(jiàn)》的出臺(tái)引發(fā)廣泛熱議，有人認(rèn)為這一政策有望進(jìn)一步突破職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的天花板，為更多教師打通職稱(chēng)晉升通道，但也有一些聲音擔(dān)心此舉會(huì)導(dǎo)致評(píng)上的教師選擇躺平，評(píng)不上的教師可能會(huì)失去積極性。要落實(shí)好新政策，讓更多教師享受政策紅利，筆者認(rèn)為需要正確把握內(nèi)涵、科學(xué)落實(shí)政策，持續(xù)激發(fā)教師的發(fā)展活力。

從政策內(nèi)涵來(lái)看，《指導(dǎo)意見(jiàn)》有兩個(gè)最顯著的變化。一是權(quán)力下放，因地制宜。按照政策規(guī)定，各省份可以縣為單位計(jì)算、分配、管理教師的崗位職級(jí)。也就是說(shuō)，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教師各自所占的比例、如何分配將由各省份按照自身實(shí)際情況制定，這樣無(wú)疑更加因地制宜。二是評(píng)考分開(kāi)，管住上端。教師的職稱(chēng)晉升在落實(shí)中會(huì)細(xì)化成“三級(jí)兩類(lèi)”，所謂三級(jí)是國(guó)家規(guī)定的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別，兩類(lèi)指的是考核晉升制與評(píng)審制。中小學(xué)的初、中級(jí)職稱(chēng)，不再設(shè)置名額限制，不再實(shí)行評(píng)審制，改為根據(jù)教齡和履職情況實(shí)行考核制，到了年限考核合格，可直接晉升。高級(jí)即副高與正高級(jí)職稱(chēng)仍實(shí)行評(píng)審制，相當(dāng)于管住了職稱(chēng)上端。這兩個(gè)顯著變化給廣大教師帶來(lái)的最直接利好，就是進(jìn)一步拓寬了教師的職稱(chēng)晉升之路，也會(huì)幫學(xué)校緩解因職稱(chēng)“滿(mǎn)崗”而無(wú)法聘任優(yōu)秀教師的現(xiàn)實(shí)矛盾。但廣大中小學(xué)教師也應(yīng)該有正確的心理預(yù)期，即高級(jí)職稱(chēng)評(píng)定在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)仍然會(huì)比較激烈?！吨笇?dǎo)意見(jiàn)》明確規(guī)定“十四五”期間，正高級(jí)教師崗位數(shù)量控制在全國(guó)中小學(xué)教師崗位總量的千分之五以?xún)?nèi)，這一比例相當(dāng)小，那么在評(píng)審中有可能會(huì)扎堆在副高職稱(chēng)上。因此，要認(rèn)識(shí)到，擴(kuò)大區(qū)域統(tǒng)籌，拓寬了通道，并不等于放寬對(duì)教師的職業(yè)要求，千萬(wàn)不要以為可以輕松評(píng)上職稱(chēng)，更不能評(píng)上職稱(chēng)后選擇懈怠。

《指導(dǎo)意見(jiàn)》的本意在于科學(xué)調(diào)整教師的發(fā)展通道，激發(fā)教師活力。那么，應(yīng)如何在政策落實(shí)中將教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)引向更積極、更有效的發(fā)展通道？

可以從以下幾個(gè)方面去嘗試：一是學(xué)校作為用人單位要遵循好“評(píng)聘分離”，關(guān)注教師的綜合能力。雖然初級(jí)、中級(jí)評(píng)職稱(chēng)放開(kāi)了，達(dá)到考核條件就可以上職稱(chēng)，但學(xué)校要嚴(yán)格按照國(guó)家政策規(guī)定，結(jié)合學(xué)校社會(huì)功能、職責(zé)任務(wù)、工作性質(zhì)和人員結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等實(shí)際，制定崗位設(shè)置方案，要明確對(duì)應(yīng)職稱(chēng)的崗位聘用，要評(píng)定教師的綜合能力是否適崗，要做到量才適用。

二是要建立機(jī)制，避免“一聘定終身”。學(xué)校要根據(jù)《指導(dǎo)意見(jiàn)》精神，加強(qiáng)教職工聘后管理，避免聘后管理的弱化與“一聘定終身”現(xiàn)象。要進(jìn)一步健全考核制度，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，逐步建立“能進(jìn)能出、能上能下”的靈活用人機(jī)制。

三是條件允許的學(xué)?？梢宰儭鞍淳幵O(shè)崗”為“按需設(shè)崗”，加強(qiáng)優(yōu)秀教師向最需要的崗位流動(dòng)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身需求，樹(shù)立重師德、重能力、重業(yè)績(jī)、重貢獻(xiàn)的用人導(dǎo)向，在崗位設(shè)置方案中明確所缺關(guān)鍵崗位，引導(dǎo)校內(nèi)、校外優(yōu)秀教師競(jìng)聘上崗，在引導(dǎo)流動(dòng)中激發(fā)教師的發(fā)展活力，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（作者系北京教育科學(xué)研究院課程中心副主任、研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月28日第2版