湖南“送培到校”賦能縣域職校教師發(fā)展

從本世紀(jì)初起，以規(guī)劃與布局全國重點建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地為起點，我國逐步形成了國家級、省級和校本培訓(xùn)等多層級、系統(tǒng)化職教師資培訓(xùn)體系，有力促進(jìn)了職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)，為職業(yè)教育發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。但與此同時，在縣域職業(yè)學(xué)校，由于“資源不均”“工學(xué)矛盾”“供給失靈”等問題，中職教師培訓(xùn)機(jī)會與發(fā)展需求被嚴(yán)重限制。湖南省近年來通過制度改革與手段創(chuàng)新，構(gòu)建了精準(zhǔn)化教師培訓(xùn)模式，改進(jìn)培訓(xùn)效率與水平，以教師隊伍建設(shè)賦能縣域職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興。5年來，以“送培到?！睘楹诵牡穆毥處熧Y培訓(xùn)創(chuàng)新項目已惠及縣域職業(yè)學(xué)校和薄弱中職200余所，萬余名教師在“家門口”接受了滿足核心需求的培訓(xùn)任務(wù)，實現(xiàn)教育理念、教育教學(xué)能力以及課程開發(fā)能力等全方位提升。

    “有效培訓(xùn)”價值取向構(gòu)建精準(zhǔn)培訓(xùn)制度

在鄉(xiāng)村振興、共同富裕以及數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)等多重經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展戰(zhàn)略背景下，縣域職業(yè)教育面臨前所未有的發(fā)展形勢，既要適應(yīng)縣域承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展需求，也要應(yīng)對縣城勞動力素質(zhì)相對較低、職業(yè)技能培訓(xùn)水平不高的現(xiàn)實困境，還要主動圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才支持和技能支撐?？h域中職教師亟須及時更新知識結(jié)構(gòu)，完善素養(yǎng)和能力，適應(yīng)時代發(fā)展，但由于時空限制、工作負(fù)擔(dān)、經(jīng)費短缺以及培訓(xùn)模式缺陷等因素，教師主動參與培訓(xùn)和主動發(fā)展的意愿不強(qiáng)。

為針對性地解決縣域職業(yè)教育和教師發(fā)展需求，湖南省設(shè)計了以有效培訓(xùn)為價值取向的精準(zhǔn)培訓(xùn)制度。

第一，精準(zhǔn)培訓(xùn)制度以培訓(xùn)資源“優(yōu)質(zhì)均衡”為基本理念，重點關(guān)注縣域，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校和教師發(fā)展現(xiàn)實短板與未來需求，經(jīng)由省級教育行政部門組織問卷調(diào)查、實地調(diào)研和教師訪談，找準(zhǔn)需求，明確職教教師培訓(xùn)資源開發(fā)與分配重點。以2018年首輪培訓(xùn)為例，省教育廳設(shè)計了“解決基本教學(xué)能力”為重點送培項目，就是基于全省縣域中職調(diào)研而開發(fā)的。

第二，精準(zhǔn)培訓(xùn)制度變“專家中心”“課程中心”為“參訓(xùn)學(xué)員中心”，將受訓(xùn)教師作為職教師資培訓(xùn)體系的中心要素來進(jìn)行制度設(shè)計。

第三，完善培訓(xùn)實施機(jī)制，在重視充分利用數(shù)字技術(shù)的同時，探索具體實施機(jī)制變革與模式完善，其中“送培到?！笔顷P(guān)鍵舉措。

在具體的制度實施方面，一方面，創(chuàng)新省級層面政策設(shè)計，單獨設(shè)置面向縣域中職教師的創(chuàng)新職教師資培訓(xùn)項目，將職教師資培訓(xùn)項目的普適性與縣域及學(xué)校需求的特殊性相結(jié)合設(shè)計培訓(xùn)方案，并由教育廳統(tǒng)一組織項目招標(biāo)，由承擔(dān)職教師資培訓(xùn)任務(wù)的單位專家團(tuán)隊競標(biāo)立項。另一方面，注重標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，管理部門組織專家為職教師資項目的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)流程以及培訓(xùn)考核開發(fā)系列標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)改進(jìn)精準(zhǔn)送培的質(zhì)量與績效。

    “一校一案”培訓(xùn)模式將優(yōu)質(zhì)資源精準(zhǔn)導(dǎo)入

為滿足各縣域中職學(xué)校培訓(xùn)的不同需求，湖南開發(fā)了設(shè)置“職業(yè)教育新政策與新思想”“教學(xué)能力與藝術(shù)”“人才培養(yǎng)方案開發(fā)”以及“模塊化課程開發(fā)”等9個培訓(xùn)項目模塊。同時，提供以培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、線上線下課程、教學(xué)項目以及作品方案等為主體的立體化資源，由各個學(xué)校根據(jù)需要，自由組合項目資源，形成基于學(xué)校需求的定制化、個性化培訓(xùn)方案。

培訓(xùn)方式上，組織專家上門，面對面輔導(dǎo)，課后線上聯(lián)系等，為縣域中職學(xué)校教師提供了充足的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)會。同時，建立優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源競爭性參與建設(shè)機(jī)制，由國家重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地等單位組建專家團(tuán)隊，形成引領(lǐng)性的高規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)培訓(xùn)講師團(tuán)隊。參與送培的講師團(tuán)隊每年至少參與一次由培訓(xùn)管理部門實施的集中標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)，明確培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、程序以及方法。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)培訓(xùn)評價多元化，確保培訓(xùn)項目效果，實現(xiàn)項目的可持續(xù)化，強(qiáng)化培訓(xùn)效果評價，完善績效調(diào)控。

同時，根據(jù)職業(yè)教育改革與發(fā)展需求，結(jié)合國家職業(yè)教育政策與教學(xué)思想的發(fā)展，不斷更新課程內(nèi)容和培訓(xùn)要求。充分發(fā)揮教育行政部門的統(tǒng)籌職能，建立職教師資培訓(xùn)課程和資源開發(fā)機(jī)制與更新機(jī)制，省級教育研究機(jī)構(gòu)利用自身的統(tǒng)籌功能與資源優(yōu)勢，組織專家根據(jù)不同時期、不同類型職教師資培訓(xùn)需求開發(fā)課程與資源，及時向培訓(xùn)專家團(tuán)隊提供課程更新培訓(xùn)服務(wù)。

    “一師一單”培訓(xùn)方案聚焦教師全方位發(fā)展

單個教師培訓(xùn)項目能夠解決的問題是有限的，不可能一次性解決所有教師培訓(xùn)需求，也不可能一次性為教師解決所有培訓(xùn)需要，因此教師培訓(xùn)方案要貼合縣域中職教師能力成長現(xiàn)實需求，以簡單適用、可遷移易獲得為基本原則，設(shè)計低結(jié)構(gòu)化資源。培訓(xùn)方案既要內(nèi)容精準(zhǔn)，又要凸顯特色，還要反映教師隊伍建設(shè)的共同趨勢?！耙粠熞粏巍本褪窃谶@一基礎(chǔ)上設(shè)計與發(fā)展起來的。

“一師一單”指的是每位參訓(xùn)中職教師根據(jù)專業(yè)大類分組到優(yōu)質(zhì)高職院校和行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的教師專業(yè)實踐基地，接受并獨立完成一項專業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)單。每單任務(wù)承載兩個設(shè)計目標(biāo)：一是個性化地精準(zhǔn)解決每一位參訓(xùn)教師的技能問題，滿足現(xiàn)階段專業(yè)技能發(fā)展的現(xiàn)實需求；二是以一個綜合性作品項目為教師解決從知識總結(jié)，到技能訓(xùn)練，再到反思發(fā)展全過程問題。每項個性任務(wù)單包含工作任務(wù)、培訓(xùn)過程與驗收標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)“體驗—提出項目設(shè)想—參與—獨立完成—反思與總結(jié)”的基本流程，實現(xiàn)自主選學(xué)機(jī)制和規(guī)定學(xué)習(xí)模式相結(jié)合、自主探索與小組合作相結(jié)合，使教師實現(xiàn)教學(xué)能力、操作技能以及職業(yè)素養(yǎng)的全方位提升。

面向未來鄉(xiāng)村振興需求，縣域職業(yè)教育期待創(chuàng)新發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。構(gòu)建以適應(yīng)高質(zhì)量職業(yè)教育體系為目標(biāo)的教師培訓(xùn)制度，持續(xù)地激發(fā)教師主動參與培訓(xùn)與自我發(fā)展的積極性，構(gòu)建融激勵機(jī)制、約束機(jī)制和懲罰機(jī)制為一體的教師內(nèi)在發(fā)展促進(jìn)機(jī)制，通過師資隊伍全面提升實現(xiàn)縣域職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，將為鄉(xiāng)村振興與共同富裕貢獻(xiàn)職業(yè)教育力量。

（作者唐智彬系湖南師范大學(xué)職業(yè)教育研究所教授，舒底清系湖南省教育科學(xué)研究院職成所研究員）

《中國教育報》2022年09月27日第5版