從書本中來，到生活中去

正午時分，成都高新區(qū)芳草小學的校園里十分安靜。隨意走過一間教室，學生們正在靜靜閱讀，翻書的聲音格外清晰。

自2021年“雙減”政策實施以來，芳草小學開啟了“每天在校閱讀一小時”活動，每天在午休和課后服務(wù)第三節(jié)課，所有學生和教師一起靜靜閱讀。

十多年來，芳草小學秉持“讓學生從閱讀中終身受益”的基本理念，致力于培養(yǎng)“終身閱讀者和自信表達者”，構(gòu)建“基礎(chǔ)、拓展、創(chuàng)生”三級閱讀課程，努力“讓閱讀成為學生的學習方式和生活方式”。在日前四川省政府公布的2021年四川省教學成果獎中，芳草小學的教學成果“從閱讀中終身受益——指向意義建構(gòu)的整合性閱讀課程”獲得一等獎。

    潛移默化中，閱讀成為學生生活的一部分

“如果讓你推薦一本書，你最想推薦哪一本？”芳草小學副校長、語文教師梁艷指著講桌上的一摞新書，對學生說，“今天的獎品是這些書中的一本，它將屬于演講獲勝的同學?！痹捯魟偮?，學生們紛紛興奮地舉手。

讓學生們踴躍發(fā)言，表達自己對書本的認識和見解，是梁艷課上的常態(tài)。

梁艷是芳草小學閱讀課程的開發(fā)者、推動者。如何讓學生喜歡讀、學會讀？最初，梁艷對教材內(nèi)容進行整合優(yōu)化，每周9節(jié)語文課拿出2節(jié)讓學生自主閱讀。學生自主閱讀時，梁艷要了解學生到底在讀什么書，清楚每名學生的閱讀進程，引導學生養(yǎng)成閱讀品位，堅持與學生交流閱讀心得，同時，還要了解足夠多的書籍信息，由此，才能較為準確地向不同閱讀水平、閱讀喜好的學生推薦適合的書籍。

在讀的過程中，梁艷覺得僅僅讀是不夠的，還要讓學生充分表達，于是又拿出時間來讓大家自由寫作，寫完之后人人上臺演講，從一句話到一分鐘、三分鐘、五分鐘，再到人人像專家一樣作閱讀專題講座。到了高年級，她讓學生分組自主合作學習語文課本，學完課本后自主閱讀，剩下時間交給學生自己去實踐，作演講、組社團、打辯論、編雜志……

這樣的實踐中，學生的語文能力有了明顯提升。一位時常去聽梁艷語文課的教研員感嘆：“學生們變化很大，能說會道，思想也很深刻?！?/p>

2012年，每周兩節(jié)“閱讀與演講”課寫進了芳草小學的課表，配套校本教材，并推及數(shù)學、英語等學科。閱讀成了芳草小學標志性的課程之一，全國各地近百所學校將該校開發(fā)的“閱讀與演講”引入課堂。

“要做好學校閱讀，需要全校老師凝聚對閱讀的共識，認可閱讀對兒童的重要影響?！狈疾菪W校長樊祥認為，這點非常重要，在認可了以后，就應該排除一切做“減法”，用最多的時間來做這件最重要的事。

“我們認為，真正的閱讀一定是對艱深書籍的挑戰(zhàn)?！狈疾菪W教科室主任胡雪梅說，學生閱讀時間有限，在有限的時間里，希望他們讀好書、讀經(jīng)典。

為此，芳草小學特別整理了低、中、高段的推薦閱讀書目，每段含有幾十個類別數(shù)百種書目，便于學生根據(jù)興趣愛好選擇適合自己的書籍。學校還對家長開展專題講座，開展人氣書香家庭評比等活動，調(diào)動學生、家長的積極性。

“閱讀當然不會對應試的分數(shù)產(chǎn)生直接影響，但是閱讀的厚度，必然決定人生的高度。”學生蔣明潤的父親曾在博客中寫下這樣的話。2020年，畢業(yè)于芳草小學、在成都七中就讀的蔣明潤斬獲第32屆國際信息學奧林匹克競賽金牌。他父親特意給梁艷發(fā)來短信：“特別感謝老師引導孩子深度閱讀、獨立思考！”

    不只是閱讀，帶領(lǐng)學生探尋生命層次的意義

手持青龍偃月刀的關(guān)羽，拿著如意金箍棒的孫大圣，替父從軍的花木蘭……今年4月29日，第二屆芳草兒童閱讀節(jié)“書中人物角色扮演”嘉年華活動開啟，學生、教師精心打扮成書中人物盛裝而至，或是還原書中故事，或是走T臺展現(xiàn)角色魅力，仿佛穿越時空，實現(xiàn)了一場奇妙的對話。

這是芳草小學自2021年起別出心裁開展的閱讀節(jié)活動，通過選取不同書籍中的角色進行個性化扮演，在自主創(chuàng)造的角色中，再現(xiàn)閱讀歷程，挖掘人物形象，達成對作者創(chuàng)作脈絡(luò)、創(chuàng)作意圖以及人物性格等更深層次的理解。

在教科室主任王曉燕看來，閱讀教學不能只停留在注重“有用之教”的淺層閱讀。在閱讀學習中，有待學生去建構(gòu)的，除了知識層次的意義，更有生命層次的意義。

如何帶領(lǐng)學生跳出淺層閱讀，獲得自己對于書籍、對于事物、對于人生的獨有理解，實現(xiàn)更深層次的意義建構(gòu)？

為實現(xiàn)豐厚閱讀，學校開發(fā)出“如何閱讀一本書”一至六年級系列指導課和“不動筆墨不讀書”隨文批注微型方法指導課，指導學生選擇對的書、制訂閱讀計劃等。

在閱讀中，教師們引導學生與文本、與作者、與編者、與同伴師長、與自己對話，形成自己對于文章、書本的獨特理解。例如，在《給某某的一封信》課中，有學生讀完《童年》，寫信與父母談?wù)撛彝サ闹匾裕挥袑W生讀完《品人錄》，給雍正寫信評說他的功與過。

在芳草小學，大家有個共識：只有將閱讀與表達緊密結(jié)合，才能實現(xiàn)真正的閱讀。“我們的學生，在小學階段可能要經(jīng)歷上百次公開演講?！痹凇伴喿x與演講”課上，每個人都要上臺演講。學校針對不同年級，有不同的時間、形式和內(nèi)容設(shè)定。例如二年級學生進行30秒“好書擂臺賽”；四年級學生圍繞“傳記改變?nèi)松闭归_3分鐘演講；到了六年級，每名學生不僅要介紹分享，還要評鑒，用20—40分鐘的時間，像《百家講壇》一樣給大家作讀書講座。

除此之外，芳草小學還設(shè)置了“時政辯論”“圓桌論壇”“異見時刻”“脫口秀”“講評書”“演戲劇”“名著人物扮演”等形式，讓學生盡情地表達，還開發(fā)了30多種演講課型，提升學生的表達能力。

    跳出書本外，走向閱讀與生活的融合創(chuàng)生

從2015年開始，芳草小學結(jié)合四川豐富的人文和旅游資源，開發(fā)了“蜀文化之詩韻研學”課程，學生分年級走進望江公園、杜甫草堂、三蘇祠等，讀薛濤、讀杜甫、讀蘇軾、讀李白，開展研究性學習。

學校在不斷完善閱讀課程的過程中，深切體會到書本與生活兩相分離的閱讀模式難以促進學生的整體認知、深度理解和融合創(chuàng)生。詩韻研學課程負責人、教導處主任林文紅介紹，研學課程分為“知、行、研”三個環(huán)節(jié)，從三年級起，每學期開設(shè)12—16課時。

“知課程”是詩韻研學課程的第一站。在“眉山訪蘇”研學前，學生們一起誦讀蘇東坡的詩詞，閱讀《蘇東坡傳》，開展“我眼中的蘇東坡”閱讀分享。蘇東坡的形象，在學生心中逐漸清晰。

“為什么那么多人喜歡蘇軾，是什么成就了他？”“為什么他在受挫時能保持如此積極樂觀的心態(tài)？”……帶著這些問題，學生們來到三蘇祠，開始“行課程”，聽導游講解，參觀游覽，采訪記錄，合作探究。

回校后開啟“研課程”，師生分享收獲，暢談“我從詩人身上學到了什么”等。于是，才有了前文中，學生對蘇軾的感嘆。

通過研學，學生提出問題、解決問題的能力，跨學科學習的能力，自主探究與交流合作的能力等，都得到了鍛煉。

芳草小學所在社區(qū)有著豐富的人文教育資源，學校聯(lián)合社區(qū)，開展閱讀分享，參與詩歌征集，將“閱讀”和“社會”更緊密有效地連接起來。

《雪山上的達娃》《蜻蜓眼》《寫給大家的西方美術(shù)史》《小王子》……小說、散文、詩集、藝術(shù)評論，學生們從自己的視角詮釋喜愛的書籍，將書中感悟與自身相結(jié)合，得到了社區(qū)居民的好評。

過去，這樣的交流主要在班級和年級之間展開，后來學校發(fā)現(xiàn)，僅僅在學校內(nèi)開展是不夠的，通過與社區(qū)合作，搭建家校社平臺，讓閱讀跳出書本、跳出校園，引導學生在積極實踐中讀人生、讀社會，實現(xiàn)閱讀與生活的融合創(chuàng)生，才能讓學生盡興揚長、全面發(fā)展。

《中國教育報》2022年09月23日第10版