理性看待高校延長(zhǎng)專碩學(xué)制

近期，國(guó)內(nèi)多所高校官宣延長(zhǎng)專碩學(xué)制，引發(fā)社會(huì)熱議。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我國(guó)高校專業(yè)型碩士學(xué)制一般都是2至2.5年、學(xué)術(shù)型碩士學(xué)制基本保持在3年，這似乎已是社會(huì)的普遍共識(shí)。因此，對(duì)待“延長(zhǎng)專碩學(xué)制”這一變化，不少人表示難以理解。據(jù)媒體報(bào)道，對(duì)于專碩學(xué)制的變化，有學(xué)生表示“喜憂參半”：“喜”的是延長(zhǎng)學(xué)制給找工作帶來(lái)一段緩沖期；“憂”的是多出來(lái)的時(shí)間也會(huì)增加學(xué)費(fèi)與就業(yè)的雙重壓力。事實(shí)上，當(dāng)前多所高校延長(zhǎng)專碩學(xué)制絕不是頭腦發(fā)熱，也不是跟風(fēng)從眾，而是經(jīng)過(guò)大量社會(huì)調(diào)研、廣泛征集意見(jiàn)和充分研究論證之后推出的改革舉措，我們應(yīng)理性看待和科學(xué)應(yīng)對(duì)。

研究生教育作為最高層次的學(xué)校教育，擔(dān)負(fù)著知識(shí)創(chuàng)新、發(fā)展尖端技術(shù)以及培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重任，是增強(qiáng)國(guó)家綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，直接影響著一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和科技的創(chuàng)新。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的高層次專門人才，為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)。我國(guó)已構(gòu)建了比較完備的研究生教育體系，已成為世界研究生教育大國(guó)。但在研究生教育迅速發(fā)展的過(guò)程中，依然存在對(duì)研究生教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)不到位、個(gè)性化培養(yǎng)不足、分類培養(yǎng)體系建設(shè)有待持續(xù)深化以及研究生培養(yǎng)機(jī)制不完善等諸多問(wèn)題。

與更加側(cè)重于理論、注重學(xué)術(shù)研究能力的學(xué)術(shù)型碩士不同，專業(yè)型碩士是為了培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新型人才，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。遺憾的是，在辦學(xué)實(shí)踐中，不同研究生培養(yǎng)單位和教師自身對(duì)于這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位的理解存在差異，有些甚至存在較大分歧和誤解。另外，目前不少高校專業(yè)碩士培養(yǎng)也不同程度存在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不緊密的現(xiàn)象，一方面是教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)企業(yè)實(shí)踐的發(fā)展，另一方面是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和校企雙方交流較為薄弱，校外實(shí)踐基地不足。正是基于這樣的教育實(shí)際情況，加上提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的呼聲日益高漲，專業(yè)型碩士學(xué)制的調(diào)整行為應(yīng)運(yùn)而生。

當(dāng)前，多所高校調(diào)整專業(yè)型碩士研究生學(xué)制是對(duì)推動(dòng)我國(guó)研究生教育深層次、結(jié)構(gòu)性變革，特別是研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的主動(dòng)關(guān)切和積極回應(yīng)，體現(xiàn)了我國(guó)高?，F(xiàn)代治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)水平在不斷提升。學(xué)制調(diào)整是研究生教育改革中的重要一環(huán)，研究生學(xué)制改革原本就是多年來(lái)我國(guó)研究生教育改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著高等教育發(fā)展的國(guó)際化、大眾化和多樣化，高校進(jìn)行研究生學(xué)制改革不僅是必要的，而且是可行的。研究生學(xué)制改革既受制于國(guó)際接軌需要、國(guó)家政策支持、經(jīng)濟(jì)社會(huì)推動(dòng)、高校競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展和導(dǎo)師學(xué)生關(guān)系沖突等因素的影響，又必須遵循社會(huì)對(duì)不同層次不同類型人才的需求規(guī)律。當(dāng)下，多所高校對(duì)專碩學(xué)制的調(diào)整，既是新時(shí)代我國(guó)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的客觀需求。

目前，關(guān)于專業(yè)型碩士的學(xué)制，國(guó)家并沒(méi)有作出明確的統(tǒng)一要求。學(xué)制不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題，其變化必然影響研究生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置乃至培養(yǎng)質(zhì)量等核心問(wèn)題，也牽涉研究生教育系統(tǒng)中不同的利益主體。一般而言，研究生導(dǎo)師和高校管理人員主要考慮的是培養(yǎng)質(zhì)量，通常認(rèn)為2年學(xué)制過(guò)短，第一學(xué)年主要用于上課修學(xué)分，第三學(xué)期主要從事社會(huì)實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)踐，第四學(xué)期撰寫(xiě)畢業(yè)論文及答辯。在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，研究生基本沒(méi)有時(shí)間參與科研項(xiàng)目，確實(shí)難以保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。但對(duì)不少研究生而言，他們選擇專碩更多的是為了獲得學(xué)歷，提高求職的競(jìng)爭(zhēng)力，而不單是提高學(xué)術(shù)能力。因此，時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本是影響他們選擇短學(xué)制的主要因素。

顯然，科學(xué)合理的做法是，研究生培養(yǎng)單位應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)特點(diǎn)、擁有的教育資源狀況以及培養(yǎng)模式等因素來(lái)綜合考量研究生學(xué)制?？陀^來(lái)看，適當(dāng)延長(zhǎng)專碩學(xué)制，一方面有利于促使研究生教育培養(yǎng)單位進(jìn)一步做好人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位以及健全完善學(xué)科培養(yǎng)規(guī)格與要求，另一方面有助于彌補(bǔ)研究生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間偏少以及社會(huì)項(xiàng)目實(shí)踐不足的現(xiàn)實(shí)窘境。

學(xué)位與研究生教育既是一個(gè)國(guó)家高等教育水平的標(biāo)志，又是影響教育、科學(xué)事業(yè)發(fā)展的重要因素。與其在“學(xué)制”上糾纏不休，不如把更多精力放在關(guān)注和提升研究生教育的“學(xué)質(zhì)”上。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求在不斷變化，專業(yè)碩士的培養(yǎng)應(yīng)及時(shí)回應(yīng)這種變化，面向國(guó)家戰(zhàn)略和重點(diǎn)行業(yè)，以市場(chǎng)需求和發(fā)展為導(dǎo)向，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化深度融合，落實(shí)雙導(dǎo)師制，大力提升專業(yè)碩士師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在明確研究生學(xué)習(xí)目標(biāo)和畢業(yè)基本條件的基礎(chǔ)上，建立與推廣彈性學(xué)制和淘汰機(jī)制，以保障專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量不斷走深走實(shí)。

（作者系伊犁師范大學(xué)特聘教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月23日第2版