教師教育高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)做好“技術(shù)定位”

在教師教育領(lǐng)域，一股“技術(shù)浪潮”正在悄然興起。2018年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出“推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機融合”。同年，教育部印發(fā)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（以下簡稱《意見》），強調(diào)“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合”。教育部已在北京市、寧夏回族自治區(qū)等地先后開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點工作，在北京大學(xué)開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點工作集中調(diào)研，以期在更大范圍探索、推進人工智能技術(shù)賦能新時代教師隊伍改革發(fā)展。

    幫助教師勝任復(fù)雜的育人工作

增強教師教育與教育信息技術(shù)的融合，能夠在一定程度上帶來確定性保障，為教師教育活動的實施提供技術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)與便利化條件。

最新一輪教師教學(xué)國際調(diào)查顯示，教師教育活動中實際包含比例最高的為學(xué)科領(lǐng)域的知識和理解、學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)能力、課程知識等，這些知識和能力是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是挑戰(zhàn)教師教學(xué)勝任力的重要元素。教師的教育教學(xué)活動的真實情境，具有復(fù)雜性和難預(yù)測性等特點，點燃學(xué)生的理想信念、讓學(xué)生領(lǐng)悟知識的魅力和掌握學(xué)科的特點、為有特殊需要的學(xué)生提供適合的教育等都是教師需要的內(nèi)容。面對教師專業(yè)成長的多元需求和長遠發(fā)展需要，教育信息技術(shù)應(yīng)與教師教育深度融合，利用信息技術(shù)促進教師教育高質(zhì)量發(fā)展，同時避免陷入技術(shù)化誤區(qū)，導(dǎo)致線性思維、程序化套路等傾向。

《意見》指出，“深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革”，要求“充分利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和混合現(xiàn)實等，建設(shè)開發(fā)一批交互性、情境化的教師教育課程資源”，這為教師教育實踐者掌握教師教育中的技術(shù)運用指明了方向。

    認(rèn)清技術(shù)局限性與教育復(fù)雜性

生硬的技術(shù)引入和多媒體手段運用、教師對信息技術(shù)的過度依賴、教育對技術(shù)理性的過度強調(diào)等，是深化信息技術(shù)助推教師教育教學(xué)改革中需要預(yù)防的不良傾向。那么，在教師教育實踐中，應(yīng)該怎樣預(yù)防對技術(shù)的濫用和“技術(shù)理性”取向呢？

首先，要認(rèn)識到技術(shù)本身的作用和局限性。近年來，人工智能等新興技術(shù)的引入，在提升教師教育質(zhì)量與效率方面發(fā)揮重要作用，如豐富教師教育實踐形式、以“教師數(shù)字畫像”為基礎(chǔ)提高教師教育精準(zhǔn)度、依據(jù)大數(shù)據(jù)和智能算法提升教師教育管理效率等。同時，技術(shù)的局限性也不能被忽視。一方面，在智能環(huán)境中，機器學(xué)習(xí)使得活動主體在自身熟悉、偏好的領(lǐng)域不斷循環(huán)，有可能導(dǎo)致教師教育活動趨向封閉；另一方面，技術(shù)化傾向背后可能隱含線性思維方式，并在活動中被強化，擴散到專業(yè)生活中的多個維度，乃至忽視教師教育的其他方面。 

其次，要重估教師教育的復(fù)雜性。人機互動、線上教學(xué)等形式存在脫離教學(xué)情境的可能，虛擬環(huán)境中的互動在很大程度上缺乏線下情境的“包裹”，教學(xué)現(xiàn)場的細(xì)節(jié)有可能在無意間被抹去。不僅如此，教師在線上所獲得的建議理應(yīng)付諸實踐，但由于缺乏有效的監(jiān)督機制，線上與線下之間的轉(zhuǎn)換可能產(chǎn)生“斷裂”。

最后，要完善相關(guān)評價機制。建立評價機制是提升技術(shù)應(yīng)用效果的重要環(huán)節(jié)，它能夠促使技術(shù)以更為適合的姿態(tài)面向教師教育，避免一味追求效率、忽視更多要素等情況的發(fā)生。

    探索教育與技術(shù)深度融合之道

信息技術(shù)與教育深度融合、信息技術(shù)助推教師教育教學(xué)改革仍處于嘗試階段，引入反思性實踐取向，對于培養(yǎng)專業(yè)化高素質(zhì)創(chuàng)新型教師具有重要意義。該取向以進步主義教育哲學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基底，將教師教育視作一類情境性的教育實踐，并意識到其中所蘊含的復(fù)雜性和不確定性，突出教師在教師教育過程中的自主性，關(guān)注教師在教師教育者的輔助下創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化所接受的理論性知識、生成具有個體適應(yīng)性的實踐性知識。它除了具備更新知識庫的作用，還能促使教師主動拓展自身邊界，培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

反思性實踐取向主要涉及以下四個方面：一是對技術(shù)工具推送的各類信息進行反思，謹(jǐn)防不當(dāng)信息干擾教師判斷；二是理性看待具有技術(shù)理性色彩的標(biāo)準(zhǔn)或要求，避免教師教育過程機械化；三是審思教師教育者基于自身經(jīng)歷所提出的技術(shù)建議，這類建議有可能局限于個體經(jīng)驗；四是對自身固化的思維模式與行動方式進行反思，避免線性思維方式影響教師行動。

不可否認(rèn)，若教師教育徹底邁向反思性實踐取向，有可能在不經(jīng)意間走向另一個極端，造成一系列后果，如教師的反思失去明確方向等。因此，反思性實踐取向需要兼顧教師教育的技術(shù)性與反思性，推動信息技術(shù)以恰當(dāng)?shù)淖藨B(tài)與教師教育深度融合。

首先，我們不能將信息技術(shù)應(yīng)用視作提升教師教育質(zhì)量的唯一途徑，也不能幻想只要有了新興技術(shù)的加持，教師教育就必然能夠迎來根本性變革。

其次，信息技術(shù)的運用應(yīng)高度關(guān)注教師教育的復(fù)雜特質(zhì)，以活動所處的具體情境和活動內(nèi)部的細(xì)微之處作為應(yīng)用的重要基礎(chǔ)，跳出效率導(dǎo)向、線性邏輯等“陷阱”。換言之，不注重場景、不關(guān)心對象特質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用難以有效發(fā)揮預(yù)期效果，甚至有可能產(chǎn)生誤導(dǎo)。不僅如此，技術(shù)還應(yīng)確立自身的“監(jiān)督者”身份，推動“線上互動”與“線下真實情境”有效結(jié)合，促使教師教育者和教師逐漸適應(yīng)線上線下混合形式。

再其次，信息技術(shù)的運用應(yīng)與教師教育活動中的主體反思有效銜接。新興技術(shù)的引入應(yīng)進一步激發(fā)教師教育者和教師的主體性：基于新興技術(shù)提供的多來源信息，教師教育者和教師可以據(jù)此反思來自他人的經(jīng)驗或自身的固有經(jīng)驗；在智能技術(shù)引導(dǎo)下，教師教育者和教師可自主進行探索，形成適應(yīng)自身情況的實踐性知識，不斷更新固有的理論性知識；借助信息技術(shù)保留教師教育者和教師的思維路徑與行動軌跡，幫助活動主體更有依據(jù)地開展反思活動。唯有如此，信息技術(shù)的引入才能真正地實現(xiàn)技術(shù)性和反思性的平衡，助推教師教育高質(zhì)量發(fā)展。

最后，在推進過程中，要根據(jù)實踐效果判斷信息技術(shù)運用的場景和形式，通過開展合作研究、開發(fā)評估工具等充分衡量技術(shù)應(yīng)用的具體效果，以技術(shù)應(yīng)用進行及時反饋與修正，并將數(shù)據(jù)吸納至相關(guān)數(shù)據(jù)庫，為今后的教師教育實踐提供參考，以最恰當(dāng)?shù)淖藨B(tài)做好新時代的教師教育工作。

（李陽杰單位系杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院，殷玉新單位系浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院。本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“推進師資均衡發(fā)展：‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代線上教學(xué)指導(dǎo)的政策支持研究”[2022SCG013]成果）

《中國教育報》2022年09月22日第7版