以學科實踐提升語文素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程應引導學生通過積極的語言實踐，培養(yǎng)語言文字運用能力。在小學語文學習中，學生對方法規(guī)律的掌握多是在讀寫實踐中自己體會和感悟到的，從某種意義上講，語言實踐經(jīng)驗的積累比方法規(guī)律的指導更重要。因此，西安高新第一小學從教學實際問題出發(fā)，以實踐為重，強化表達實踐、讀書實踐和書寫實踐，以“一步三化”學科實踐為統(tǒng)領，整合聽說讀寫學習模塊，推行學科實踐活動導向教學，通過一體化設計、漸進式貫通和融合性推進，對語文學科教學進行系統(tǒng)化育人實踐探索，形成了序列化“一步三化”語文教學模式，實現(xiàn)了小學語文實踐育人的落地生根和開花結(jié)果。

“一步三化”語文教學體系的內(nèi)涵

所謂“一步三化”，即作文早起步、書寫規(guī)范化、閱讀海量化、課堂生本化。該體系遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以識字寫字、閱讀鑒賞、表達交流、習作訓練等語文實踐為主線，打通小學全學段進行序列化頂層設計，形成培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的基本路徑，解決了語文教學“教有所依、徑有保障、學有激勵、評有標準”的現(xiàn)實問題，強化了學科育人的整體性功能和系統(tǒng)性功能。作為一個有機整體，“一步三化”四個模塊既相對獨立又相輔相成，共同指向語文學科核心素養(yǎng)，成為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的抓手與載體。

作文早起步：破解作文難題，訓練序列化

作文早起步專注思維與表達，以習作能力培養(yǎng)為主線，從一年級進行作文訓練，科學統(tǒng)籌96個習作訓練點，構建了梯度合理、銜接緊密、標準清晰、循序漸進的小學全學段序列化作文教學新體系。其創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下三個方面。 

一是針對作文訓練無序問題，形成科學有序的小學生習作訓練體系，出版系列“小學作文序列化訓練”校本教學讀本，編撰完成“網(wǎng)絡環(huán)境下作文早起步小學作文序列化訓練”學生用書。

二是針對作文難教、學生難寫、家長難幫的問題，形成序列化校本課程，構建序列化作文訓練體系，總結(jié)出“教師指導—學生打?qū)憽蟼鞴蚕怼嘣ピu—修改提升”的“五步走”模式和信息技術“七步訓練法”，使作文教學有準繩、提高有保障。

三是以技術賦能實現(xiàn)信息技術與學科教學深度融合。借助電腦提高打?qū)懰俣?，開發(fā)微課豐富學習資源，開設直播開放課堂，利用網(wǎng)絡多元評價，全方位、多領域、立體化賦能學科教學，大幅度、普遍性提高學習效率和育人成效。

書寫規(guī)范化：工整書寫，培養(yǎng)態(tài)度習慣

書寫規(guī)范化目的在于培養(yǎng)態(tài)度與習慣，學校建立了小學全學段規(guī)范書寫評價標準，研發(fā)“線上+線下”寫字雙師指導課，引導學生在規(guī)范書寫中涵養(yǎng)品格，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

學校編撰了“蘭亭之路規(guī)范書寫學生用書”校本教學讀本，開發(fā)全新識字、寫字課型，制定校本化規(guī)范書寫等級評定大綱，構建“班級—年級—校級”三級評價體系，錄制微課，突破習字難點，強化指導效果；搭建“蘭亭小講堂”網(wǎng)絡教學平臺，豐富線上課程資源；成立社團，為學生搭建平臺施展才華，讓教育效果顯性化。

閱讀海量化：蓄積語文素養(yǎng)，為可持續(xù)發(fā)展奠基

閱讀海量化側(cè)重積累與積淀，學校從系統(tǒng)性、綜合性、實踐性三個層面，建構了完善的小學課外閱讀體系，既為習作厚積蓄能，又讓學生在文化積淀中增強文化自信。

學校探索出“閱讀導讀”“閱讀推進”“閱讀分享”三階指導方法。學生自主組建“小書蟲”閱讀社團，自主制定章程、設計團徽、策劃活動。學校開展以“閱讀”為主線的系列活動，以線上線下、課內(nèi)課外、家校社相結(jié)合的多種形式，全方位提升閱讀素養(yǎng)。

課堂生本化：激揚生命，促進自主成長

學校堅持課堂生本化，以學生發(fā)展為核心，探索出“前置學習，自主探究—小組合作，相互交流—全班匯報，共同分享—多元評價，總結(jié)提升”的生本模式，課堂教學由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，由學科知識轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)，由知識講解轉(zhuǎn)向問題驅(qū)動，促使學生自主成長，有效提升綜合素養(yǎng)和學習能力，為終身發(fā)展奠基。

學校編寫課堂生本化讀本，提煉了6種生本訓練方法——小組合作交流、小老師上講臺、思維導圖運用、課堂辯論場、戲劇表演秀、特色活動舞臺，探索出8種生本課型模式——識字寫字課、課內(nèi)閱讀指導課、整本書閱讀課、綜合實踐課、習作指導課、口語交際課、古詩課、自創(chuàng)小說品鑒課，構建起口語表達訓練體系——課前五分鐘演講、嫩芽演說課程、小作家大講堂活動，為每名學生提供語言實踐機會。

如何保障“一步三化”教學體系取得實效

為了讓“一步三化”教學體系實實在在落到課堂，取得良好的教學效果，學校采取了如下措施。

讓教師教有所依。學校基于影響學生發(fā)展的四個關鍵點“態(tài)度與習慣、積累與積淀、思維與表達、能力與素養(yǎng)”，依托統(tǒng)編版教材，緊扣課程標準，編寫了涵蓋能力點提煉、訓練方法、評價標準、活動范例、典型課例五大板塊內(nèi)容的序列化教學讀本，將實踐經(jīng)驗、研究成果、方法步驟等固化成可視化教學資源，讓教師教學有據(jù)可依、有序可循。

讓學生學有激勵。學校組織開展多樣化活動，如現(xiàn)場作文大賽、“明星小作家”評比、“高產(chǎn)作家”表彰、自創(chuàng)作品售賣等活動，充分調(diào)動學生寫作興趣，激發(fā)學生創(chuàng)作潛能，為學生自我發(fā)展、自我實現(xiàn)提供動力。學校開展親子共寫、百詞聽寫、“小金筆”爭章、規(guī)范書寫大賽、“蘭亭之路”考級等活動，讓漢字文化根植于心、外顯于形。此外，圖書漂流、故事媽媽進課堂、閱讀一家親等活動拓展學生的閱讀面，提升閱讀品質(zhì)。學校還創(chuàng)辦小作家協(xié)會、青荷文學社、小魚詩社、蒲公英詩社、小書蟲社團、嫩芽演說社等學生社團，讓學生們在豐富的社團活動中同長共進。

讓發(fā)展評有標準。學校充分發(fā)揮評價導向作用，激發(fā)學生主體意識，促進學生主動發(fā)展?！白魑脑缙鸩健辈扇∽栽u、同伴評、小組評、家長評、教師評等多元評價方式，使學生在評價中提升寫作水平；“書寫規(guī)范化”制定書寫等級評定大綱，促進學生書寫能力提升；“閱讀海量化”以兩結(jié)合、四維度為測評要點，從閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量、閱讀綜合能力三個方面進行綜合評價；“課堂生本化”構建班級、年級、校級三級評價體系，堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，師評、自評與互評相結(jié)合，尊重學生個體差異，促進學生書寫水平的提升。

“一步三化”語文教學體系的應用提升了學生語言運用及思維能力，學生課堂活躍度和自主學習能力顯著提升，獨立思考和實踐能力全面增強。2017年至今，全國40余所學校借鑒應用該教學模式，有效促進了師生全面發(fā)展，改善了教育教學生態(tài)。

（作者系西安高新第一小學校長、正高級教師）

《中國教育報》2022年09月16日第10版