教考銜接 破舊立新

高考改革具有引導(dǎo)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、科學(xué)選拔人才的功能，在基礎(chǔ)教育改革中具有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。2014年啟動(dòng)的新一輪高考綜合改革（以下簡(jiǎn)稱“新高考”），具有鮮明的綜合性和關(guān)聯(lián)性特征，強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)、新高考、新教材、新教學(xué)“四新”聯(lián)動(dòng)，協(xié)同推進(jìn)。在此過(guò)程中，有兩個(gè)問(wèn)題特別值得深入思考。

正確看待“教”與“考”的關(guān)系，加強(qiáng)教考銜接

長(zhǎng)期以來(lái)，高中課程標(biāo)準(zhǔn)和《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》）及《考試說(shuō)明》并存。相對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)而言，《考試大綱》對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求更為具體化，加上高考的高利害性，一些學(xué)校和教師在實(shí)際教學(xué)中，奉《考試大綱》為圭臬，“以考定教”，即教學(xué)時(shí)對(duì)照《考試大綱》，考什么就教什么，不考的知識(shí)點(diǎn)就不教，教育目標(biāo)從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展異化為片面追求考試分?jǐn)?shù)，教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)。這種做法是典型的應(yīng)試教育，遭到了眾多專家和社會(huì)輿論的批評(píng)。

2014年3月，教育部出臺(tái)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出：“各級(jí)考試命題機(jī)構(gòu)要嚴(yán)格以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家人才選拔要求為依據(jù)組織中、高考命題，評(píng)估命題質(zhì)量，保證考試的導(dǎo)向性、科學(xué)性和規(guī)范性。”2017年頒布的《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》明確規(guī)定：“校內(nèi)評(píng)價(jià)或考試、學(xué)業(yè)水平考試、普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試均應(yīng)以本課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家相關(guān)教學(xué)文件為依據(jù)?！毙滦抻喌钠胀ǜ咧懈骺频恼n程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了本學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，闡明了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系，并提出了學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議。與之相對(duì)應(yīng)，2020年開始，教育部教育考試院（原教育部考試中心）不再制定《考試大綱》?！耙钥级ń獭痹庥龈壮樾?，失去操作上的依據(jù)。

然而，有關(guān)高中教學(xué)與高考之間關(guān)系的爭(zhēng)論并未停止。一些人認(rèn)為，在新的時(shí)代背景和政策環(huán)境下，應(yīng)該反過(guò)來(lái)“以教定考”。這種說(shuō)法對(duì)不對(duì)？我們不妨從兩個(gè)方面來(lái)分析。

首先，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出：“全面發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)作用，協(xié)同推進(jìn)教材編寫、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)方式、考試命題等各環(huán)節(jié)的改革，使其有效配合，相互促進(jìn)?！薄秶?guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》在“深化高考考試內(nèi)容改革”部分提出：“依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容?！边@就說(shuō)明，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)和考試命題的基本依據(jù)，是兩者共同的源頭和上位的遵循。課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅有教材編寫建議和教學(xué)提示，也有考試命題建議。教學(xué)和考試命題都必須服從于課程標(biāo)準(zhǔn)，也就是“以標(biāo)定教”“以標(biāo)定考”。教學(xué)和考試命題二者間不存在誰(shuí)服從誰(shuí)的問(wèn)題。

如果從內(nèi)容的視角，將“教”理解為“教什么”，“以教定考”不僅不符合邏輯，在操作上也存在一定困難。因?yàn)檎n標(biāo)對(duì)“課程內(nèi)容”“學(xué)習(xí)要求”的闡述，相對(duì)而言是比較宏觀和抽象的（比如高中語(yǔ)文的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群），而教材和課堂教學(xué)的具體內(nèi)容是對(duì)課標(biāo)的細(xì)化落實(shí)，由課標(biāo)生發(fā)而來(lái)，各學(xué)校和不同教師對(duì)課標(biāo)的理解和落實(shí)存在差異，在教學(xué)實(shí)踐中拓展延伸的范圍與深淺亦不盡相同，甚至不同學(xué)校使用的教材版本也可能不一樣，要在細(xì)化的知識(shí)內(nèi)容上形成“教什么考什么”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，很難確定一個(gè)科學(xué)的參照標(biāo)準(zhǔn)。如果一定要講“以教定考”，那么這個(gè)“教”只能理解為“應(yīng)教”（課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容）而非“實(shí)教”（學(xué)校教學(xué)實(shí)際），其實(shí)質(zhì)還是依標(biāo)教學(xué)、依標(biāo)考試。

其次，考試評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)天然具有“指揮棒”作用，高考這樣大規(guī)模的高利害性考試更是如此。正因如此，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》將“引導(dǎo)教學(xué)”與“立德樹人”“服務(wù)選才”一起列為高考的核心功能。如果從方式的視角，將“教”理解為“怎么教”，則應(yīng)以高考命題改革促進(jìn)教學(xué)方式改革，以新的素養(yǎng)考查方式引領(lǐng)新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)高中育人方式轉(zhuǎn)變，而不是反過(guò)來(lái)，否則，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維模式、讓課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)從知識(shí)為中心到素養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變就無(wú)從談起。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是知識(shí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也是教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在“怎么教”的問(wèn)題上，教學(xué)以課標(biāo)為遵循，但是學(xué)校在落實(shí)課標(biāo)、推進(jìn)教學(xué)改革過(guò)程中往往缺乏動(dòng)力和緊迫感，而考試則為其提供了倒逼的動(dòng)力機(jī)制和牽引。由此，筆者想到近年來(lái)廣泛流行的“逆向設(shè)計(jì)”教學(xué)理念。逆向設(shè)計(jì)教學(xué)的核心是“以終為始”“評(píng)價(jià)先行”，就是從教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)出發(fā)，進(jìn)行表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，再據(jù)此開展教學(xué)，把評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入后續(xù)的學(xué)習(xí)

過(guò)程?？荚噷?duì)教學(xué)的引導(dǎo)作用，與“逆向設(shè)計(jì)”的教學(xué)理念可謂異曲同工。

由此可見，用“以教定考”來(lái)表述教與考的關(guān)系并不妥當(dāng)，在具體闡釋或教學(xué)實(shí)踐中亦容易產(chǎn)生誤解。

教學(xué)與考試二者是同向同行且相互影響的，加強(qiáng)“教考銜接”是處理二者關(guān)系的一個(gè)基本原則：考試要反映教學(xué)實(shí)踐的變化發(fā)展，與教學(xué)改革的節(jié)奏與進(jìn)程相協(xié)調(diào)，適度體現(xiàn)引領(lǐng)性，以考改促教改；教學(xué)要接受考試的檢驗(yàn)，主動(dòng)適應(yīng)基于核心素養(yǎng)的考查方式的變化，摒棄過(guò)去填鴨式、滿堂灌的課堂，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和知識(shí)遷移應(yīng)用能力。二者有著共同的依據(jù)和指導(dǎo)思想，那就是課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)文件；二者也有著共同的目標(biāo)，那就是培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

正確看待“新”與“難”的關(guān)系，有效破解“恐新癥”

新高考之新，不僅體現(xiàn)在考試招生制度體系設(shè)計(jì)上，也體現(xiàn)在高考命題上。對(duì)考生而言，最直觀的感受就是題型變化大。進(jìn)入新高考的省份，許多考生和教師認(rèn)為高考試題難度加大了。最近幾年，每年高考都有一些題目讓考生和教師耳目一新，成為大家議論的焦點(diǎn)。

其實(shí)在實(shí)施新高考改革之前，每年的高考試題在難度上也有波動(dòng)，但是那種難度的加大，更多是在相對(duì)固化的題型和認(rèn)知模式下的，用通俗一點(diǎn)兒的話講，就是出題時(shí)“坑再挖深一點(diǎn)兒”“彎再多繞幾道”，只要多花點(diǎn)兒時(shí)間，總還是能做出來(lái)的。而新高考改革后題目的“難”，則更多含有“新”的成分。湖北省黃石市教科院數(shù)學(xué)教研員余錦銀認(rèn)為，很多學(xué)生在高考上存在“怕新不怕難”的現(xiàn)象。其實(shí)，“新”與“難”二者是有關(guān)聯(lián)的，“新”也會(huì)帶來(lái)“難”?！芭滦虏慌码y”這句話要表達(dá)的準(zhǔn)確意思是，學(xué)生不怕傳統(tǒng)意義上的難題，更怕因?yàn)椤靶隆薄⒁驗(yàn)槌鍪煜さ拇痤}套路和認(rèn)知模式而帶來(lái)的“難”。正如余錦銀所說(shuō)：“長(zhǎng)期以來(lái)，高考復(fù)習(xí)常采用‘題型+套路+大量重復(fù)練習(xí)’的模式，學(xué)生的思維僵化了。進(jìn)入新高考，很多學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)‘刷題沒(méi)用了’?！?/P>

這實(shí)際上是教與考的關(guān)系在備考環(huán)節(jié)的具體反映。高考命題內(nèi)容和考查方式的創(chuàng)新必然帶來(lái)短期的不適應(yīng)，一些考生及教師由此心生恐慌，其實(shí)大可不必。

為什么這樣說(shuō)呢？

其一，高考命題的創(chuàng)新是有據(jù)可依、有章可循的。

早在2014年9月出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》就提出：“科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。改進(jìn)評(píng)分方式，加強(qiáng)評(píng)卷管理，完善成績(jī)報(bào)告。加強(qiáng)國(guó)家教育考試機(jī)構(gòu)、國(guó)家題庫(kù)和外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)?！?020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》亦提出：“穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象?！庇纱丝梢?，高考命題的創(chuàng)新體現(xiàn)的是國(guó)家意志而不是某個(gè)部門的想法。高考命題改革是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，這一趨勢(shì)只會(huì)加強(qiáng)、深化而不會(huì)中止，因此，考生和教師應(yīng)認(rèn)清這一點(diǎn)，從思想上建立起對(duì)高考改革的認(rèn)同感，而不應(yīng)抵觸新高考。

同時(shí)，考生和教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，高考執(zhí)行國(guó)家政策、體現(xiàn)國(guó)家意志的性質(zhì)決定了，高考命題的創(chuàng)新不是漫無(wú)邊際、想怎么創(chuàng)新就怎么創(chuàng)新的；也不是如一些人所想，標(biāo)新立異，為了“把考生考倒”以顯示命題人水平高。換句話說(shuō)，高考命題的改革創(chuàng)新，是有明確目標(biāo)和方向的，是有據(jù)可依、有章可循的，這在高中課程標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家相關(guān)政策文件中均有相關(guān)表述，更集中體現(xiàn)在《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》所凝練的“一核四層四翼”中。

其二，以“漁”得“魚”，可有效破解“恐新癥”。

隨著新高考改革的深入推進(jìn)，新的命題理念和考查方式也有了若干年的“示范”，為何還是有很多學(xué)生不適應(yīng)、“怕新不怕難”？筆者相信，廣大教師和學(xué)生為適應(yīng)新高考付出了很多努力，但是采取的方法和策略不同，效果可能大相徑庭。

對(duì)于高考命題“新”，有些學(xué)校和教師采用老辦法應(yīng)對(duì)——總結(jié)題型套路、采用題海戰(zhàn)術(shù)，把所有見過(guò)的題都做絕、做盡，新題不就變成舊題了嘛？不得不承認(rèn)，在過(guò)去知識(shí)立意、試題形式固化的高考模式下，這樣的題海戰(zhàn)術(shù)是行之有效的，作為上世紀(jì)90年代的高考生，筆者本人深有體會(huì)。但是時(shí)代變了，在新高考強(qiáng)調(diào)考查思維過(guò)程和獨(dú)立思考能力，強(qiáng)調(diào)考查綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的背景下，這種授之以“魚”的方法的局限性日益顯現(xiàn)，機(jī)械刷題的“收益”越來(lái)越低。新高考命題向情境化、綜合化、開放性的方向發(fā)展，極大地拓展了考查方式和題型變化的空間，要想把題做絕、做盡越來(lái)越不可能了。破舊才能立新，這種抱殘守缺的“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，只會(huì)與高考改革方向背道而馳，漸行漸遠(yuǎn)。

相反，授之以漁，讓學(xué)生以“漁”得“魚”，才是破解“恐新癥”的有效策略。課堂教學(xué)不能僅停留在知識(shí)的表層，要把知識(shí)講深講透，學(xué)生只有真正理解到位才能做到活學(xué)活用。要以情境化教學(xué)建立起知識(shí)與生活實(shí)踐間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在“知識(shí)—情境—知識(shí)”的“拆解”與“還原”中提升思維能力，從“解題”走向“解決問(wèn)題”；以大概念教學(xué)讓學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以綜合化教學(xué)提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；實(shí)施探究式、開放性教學(xué)，給學(xué)生更多獨(dú)立思考空間，以開放性學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生改變尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定式，擺脫對(duì)教師的依賴……只有這樣，才能從基于知識(shí)點(diǎn)的死記硬背、題型套路總結(jié)轉(zhuǎn)向基于核心素養(yǎng)的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)提升。學(xué)生的核心素養(yǎng)提升了，思維活躍了，知道如何以“漁”得“魚”，才能遇到什么新的題型都能處變不驚、應(yīng)變自如。

其實(shí)，不管高考命題如何創(chuàng)新改革，破解之策歸結(jié)起來(lái)只有一招，那就是提升核心素養(yǎng)，增強(qiáng)思維能力和知識(shí)遷移應(yīng)用能力，讓自己變得更強(qiáng)大，這才是真正的“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月16日第9版