北京大學附屬小學：把小學生的好奇心“變現(xiàn)”為創(chuàng)新素養(yǎng)

北京大學附屬小學源起于1906年的京師大學堂附屬高等小學堂。近年來，學校立足實踐之基，探索發(fā)掘兒童成長成才規(guī)律，開展了以評價改革為突破口，面向全體學生的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)實踐，構建了分階段創(chuàng)新素養(yǎng)指標體系，為深化落實教育評價改革，完善創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的理論提供了實踐范本。

小學階段是創(chuàng)新素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵期

大量的發(fā)展教育學、認知心理學理論及其實證研究表明，小學階段是創(chuàng)新素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵期。北大附小在早期創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的頂層設計過程中，一直牢牢把握正確的辦學方向，堅持把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作和兒童發(fā)展的根本標準。

小學各年段的創(chuàng)新素養(yǎng)培育應該有不同的側重。6—12歲是兒童發(fā)展的關鍵期，是創(chuàng)新素養(yǎng)早期培養(yǎng)的重要時期。北大附小遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，將小學創(chuàng)新人才素養(yǎng)指標劃分成低、中、高三個階段，采取不同的教學策略，階梯上升，循序漸進。

小學低年級段主要側重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識，重點通過創(chuàng)新學習方式的變革，不斷激發(fā)學生的好奇心和求知欲。小學中年級段主要側重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維，重點通過課程教學方式等方面的改革，引導學生逐步形成良好的學習習慣和適合自身的學習方法。小學高年級段主要側重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神，通過營造寬容的環(huán)境，引領學生積極實踐，將好奇心“變現(xiàn)”為持久的愛好和過人的專長，并具備初步的批判性思維。

“學玩相融”創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

在多年的實踐摸索中，北大附小逐漸明確了適應小學階段教育教學規(guī)律的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑——“學玩相融”。也就是在尊重兒童天性和教育教學規(guī)律的前提下，通過“玩”進行有目的的“學”“教”“做”的活動。

玩中學——學習的變革。長期以來，學生學習的是學科邏輯的課程，學習方式以機械、被動、重復訓練為主，學生自主探索創(chuàng)新的時間和空間嚴重缺失。通過有目的的“玩”，學生暢游于融通人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、健康藝術、社會交往、國際理解五大核心素養(yǎng)領域175門課程中。情境體驗、動手實踐、反思總結，實現(xiàn)了由被動學習到主動學習，由單一的知識學習到綜合能力提升的學習，“玩”中實現(xiàn)了創(chuàng)新素養(yǎng)的自我提升。

玩中教——教學的變革。多元異質的教師團隊設計有目的地“玩”的教學方案，通過“生活化、游戲化、綜合化”的教學路徑，實現(xiàn)了教學方式的變革。在玩中教的實施過程中，教師善學善悟，變身德才兼?zhèn)涞闹腔鄞笸婕?。北大附小教師也愛玩善玩，在著名戲曲藝術家梅葆玖、國學大師張岱年等一批大師的引領下，孩子們在玩中走進人文、科技、藝術的最高殿堂。

玩中做——實踐的變革。學校側重于學生在立體開放的生活場景中解決現(xiàn)實問題，去體驗、去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，形成了“玩—創(chuàng)—融”三位一體的實踐范式，通過“基地+平臺+模塊+窗口”的實施系統(tǒng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在STEAM教育中心、創(chuàng)客教育中心等跨學科學習平臺上開展基于新技術的無邊界學習；在學校里隨處可以手工制作，進行創(chuàng)意設計制造……這些做法改變了“疏于德、強于智、弱于體、少于美、缺于勞”的教育現(xiàn)狀，實現(xiàn)了學生“五育”融合的全面發(fā)展。

整合多方資源，創(chuàng)新評價方式

人才培養(yǎng)是學校的系統(tǒng)工程，創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)更需要學校頂層設計，打造良好創(chuàng)新生態(tài)。學校整合多方資源，開創(chuàng)課堂內外、學校內外聯(lián)動發(fā)展的平臺，打通人才培養(yǎng)渠道，搭建人才成長的立交橋。

北京大學深厚的創(chuàng)新文化傳統(tǒng)，中關村社區(qū)不斷涌現(xiàn)的高科技資源，以及北京大學附屬小學獨具特色的師生和家長群體，為在北大附小開展創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)實踐提供了優(yōu)越的資源。我們還聯(lián)手北大幼兒園、北大附中和北京大學，調研不同階段學生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)需求和側重點，向上向下有序銜接，嘗試打通大、中、小、幼創(chuàng)新人才貫通制培養(yǎng)的壁壘。

多年來，我們努力探究，收集學生在各學段、各學科的過程性表現(xiàn)，利用信息化手段，動態(tài)追蹤學生成長軌跡，展開智能分析，對學生進行“數(shù)字畫像+正面激勵+綜合述評”，全方位提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。學校采用質性研究的方法，用案例訪談的方式展現(xiàn)孩子們的成長故事，既關注學生智力因素，同時，更側重于非智力因素的引導與評價。

小學創(chuàng)新人才早期培育體系為孩子們的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)提供了天然的沃土。在各級各類學業(yè)水平調研中，北大附小學生“創(chuàng)新”類指標遙遙領先。孩子們獲得了包括機器人世界杯冠軍、全國青少年機器人大賽金牌等國際和全國科技競賽獎勵共計1000余人次，在各類藝術創(chuàng)新大賽中累計獲獎1200余人次。

（作者系北京大學附屬小學校長）

《中國教育報》2022年09月14日第5版