高職“大思政課”建設(shè)實施路徑

今年是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、改革攻堅關(guān)鍵年，肩負著“提高質(zhì)量、提升形象”兩大重點任務(wù)，“大思政課”建設(shè)也被列為年度重要任務(wù)，高職院校應借此更加有效地推進“大思政課”建設(shè)。

切實抓好思政課的關(guān)鍵課程建設(shè)。思政課是完成立德樹人使命的關(guān)鍵課程，黨中央對此高度重視，集中全國力量編著通用教材，制定統(tǒng)一標準配備專任教師、確定課程體系，通過“大講堂”集體備課，思政課教學有高度、有厚度、有溫度。在“大思政課”“善用之”新要求下，高職院校必須以更高標準把思政課這個關(guān)鍵課程建設(shè)好。

建好思政課，最根本的是必須全面貫徹黨的教育方針，不只是配齊專職教師隊伍，更重要的是要配強專職教師隊伍。一方面，教師要摒棄樸素的“從業(yè)”心態(tài)，心懷“國之大者”，瞄準為黨育人“大目標”，運用建黨百年、全面小康、抗擊疫情等大題材、大事件、大素材，力做“大先生”教“大學問”育“大英才”。另一方面，要建立思政教師隊伍動態(tài)管理機制，定期考核其做人做事做學問是否符合思政教師“身份要求”，實行優(yōu)勝劣汰，不斷優(yōu)化專職隊伍，確保思政教師隊伍政治可靠、素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精湛、作風優(yōu)良。

創(chuàng)新抓好思政課的課程思政建設(shè)。課程思政一般針對非思政課而言，目的是使非思政課與思政課同向同行，形成全員、全方位、全過程育人格局。課程思政不僅要挖掘課程中的育人元素為育人服務(wù)，而且要創(chuàng)新方式方法在教育教學過程中隱性實施思政教育。這一理念同樣值得思政課借鑒。

思政課的課程思政不同于非思政課的課程思政，其課程內(nèi)容本身就具有政治性、思想性，關(guān)鍵在于教師授課在遵循課綱的同時，要把黨中央最新精神、國內(nèi)外最新重大事件融入其中，以不同專業(yè)學生容易接受的方式和語言實施教育，做到思政內(nèi)容和教育方式的大眾化、現(xiàn)實化、可感化。

在信息化時代，以新技術(shù)手段實施思政課是“大思政課”建設(shè)的基本要求，也是思政課課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是學校其他部門共同的任務(wù)。思政課必須緊跟新技術(shù)發(fā)展，把教育活動從課堂延伸到課外，線上線下結(jié)合，師生融合互動，教導體悟互補。如建立思政專題網(wǎng)站、名師工作室，實施思政信息沖擊、互動答題激勵，讓學生在日常生活中受到正面教育；制作政治類動漫或仿真作品，順應新時代學生接受信息特點，讓學生在歡愉中受到立體式教育；創(chuàng)作思政情景劇、正能量短視頻、鮮明主題微課、高尚生活抖音，讓學生在文化熏陶中受到感動感恩教育；主動延展教育時空走進社會大課堂，融社區(qū)紅色文化資源、自然生態(tài)資源、重要項目資源、重大科技資源于思政教育，把黨史教育、愛國主義教育與優(yōu)秀文化傳承融合起來，讓學生在浸潤中增強文化自信。

努力實現(xiàn)思政教師的專業(yè)化專職化。雖然高職院校有一批優(yōu)秀政工干部和學生政治輔導員可以兼任思政課教師，但是作為關(guān)鍵課程，必須建立一支專業(yè)化、專職化的思政教師骨干隊伍，嚴格按照1∶350比例配備到位。

專業(yè)對學生思維方式、認知方法、信息獲取渠道有一定影響，要增強思政課教學效果，就需要從組織管理上把思政課專任教師按專業(yè)分工并相對固定，使教師的教學實施有所側(cè)重，以便其充分了解專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系，積累專業(yè)發(fā)展成就和典型案例，把專業(yè)思政資源恰當融入思政課教學，以“自己人”走進學生內(nèi)心、引起心靈共鳴，從而同頻共振專業(yè)教學，形成育人合力。

對高職院校開設(shè)的三門思政課，應以專業(yè)化專職化為目標，明確每一位思政課專任教師的教學和研究的主攻方向，促使其精深課程內(nèi)容，不僅政治正確，而且表達準確，做到深入淺出，使思政教育入腦入心，真正把思政課建設(shè)成為大學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程。

有效推進課程思政的專業(yè)分類化。專業(yè)是高職院校的基本單位，每個專業(yè)對學生職業(yè)意識、職業(yè)精神、職業(yè)道德的要求都會有所不同。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，每所高職院校都要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，組織專家深入研究不同專業(yè)的育人目標，深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，匯聚行業(yè)產(chǎn)業(yè)文化資源和各校文化傳承，對所開設(shè)的專業(yè)和課程分類提出課程思政要求。如工學類專業(yè)要注重強化學生質(zhì)量意識、“雙碳”意識、廉政意識，注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，弘揚勞動精神、勞模精神、工匠精神，激發(fā)學生技術(shù)技能報國、扎根基層一線的家國情懷和使命擔當；農(nóng)林類專業(yè)要注重生態(tài)文明教育，樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”理念、扎根祖國大地抱負、“大國三農(nóng)”情懷和服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感、責任感。

認真補齊校企合作思想導向的管理短板。校企合作是高職教育的必由之路，校企合作的本質(zhì)是校企文化互動。學校文化著眼于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人以及人的全面發(fā)展，而企業(yè)文化的核心是依賴“人”創(chuàng)造效益，通過市場競爭取得利益，不能簡單地移植到學校文化中。企業(yè)文化要為學校文化所用，必須積極吸收其中有利于學生形成道德、理性和真善美的文化因子。

在校企文化互動中，要以黨的教育方針和立德樹人的政治要求，甄別、擇優(yōu)企業(yè)文化中的有益教育因子，做到職業(yè)性和先進性有機統(tǒng)一，防止企業(yè)因追求利潤可能存在的極端利己、不講誠信、短期行為等消極文化伴隨企業(yè)文化滲透到學校育人過程之中。在校企共編教材時，要以學校為主導、企業(yè)為補充，做到思想性、教育性和技術(shù)性相統(tǒng)一，使企業(yè)文化進教材建立在技術(shù)層面但又高于企業(yè)文化層面。在校企共育人才過程中，學校要明確規(guī)定企業(yè)兼職教師的資格標準，除了要明確學歷、技術(shù)專長外，還要融入思想素質(zhì)、職業(yè)精神等要求，有效降低兼職教師“副業(yè)”心理，防止他們對學生教育指導的隨意、放水或過于剛性，甚至灌輸社會不良文化誤導學生，真正實現(xiàn)校企文化的深度融合、健康融合。

（作者系江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院馬克思主義學院研究員）

《中國教育報》2022年09月13日第6版