新課標(biāo)如何真正走進(jìn)課堂

“如何理解課標(biāo)里的‘一致性’？比如周長(zhǎng)、面積和體積，雖然概念和計(jì)算公式不同，但本質(zhì)是一致的，都是單位的累加?！薄啊攘康牡攘肯嗟取鋵?shí)就是等量的傳遞性?！狈_福建省廈門市演武第二小學(xué)數(shù)學(xué)教師葉偉敏的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，在關(guān)鍵概念旁，寫滿了他的疑問(wèn)和培訓(xùn)專家的解讀提示。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)日前在廈門啟動(dòng)了義務(wù)教育新課程培訓(xùn)“領(lǐng)航計(jì)劃”，來(lái)自全國(guó)、參與了課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作的專家，與葉偉敏等600多名中小學(xué)骨干教師、校長(zhǎng)和教研員，共同掀起了一場(chǎng)對(duì)新課標(biāo)的思考和討論“熱浪”。

2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，今年秋季學(xué)期將在各中小學(xué)施行。和許多教師一樣，面對(duì)新課標(biāo)，已是全市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人的葉偉敏仍有不少困惑：“我熟讀甚至能背誦出新課標(biāo)的一些概念，但不清楚這些理念之間的關(guān)系，也很難和自己的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)?！?/P>

開學(xué)在即，如何理解新課標(biāo)？新一輪課改理念如何真正走進(jìn)課堂，帶來(lái)改變？

    如何理解新課標(biāo)

新課程能不能取得實(shí)效，關(guān)鍵在教師。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)朱之文表示，幫助教師領(lǐng)會(huì)新課程改革的時(shí)代背景、政策意圖和內(nèi)涵要義，并結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐落實(shí)到實(shí)際工作中，不僅關(guān)系到新一輪課程改革的成效、教師專業(yè)發(fā)展和育人質(zhì)量，還直接影響著整個(gè)義務(wù)教育的生態(tài)。

既有在實(shí)踐中已經(jīng)得到探索的整本書閱讀、單元教學(xué)等理念，又有核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群等新概念，讀完新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，廈門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師李小梅感到有些熟悉又有點(diǎn)陌生。

    如何理解新課標(biāo)的“新”和突破？

“核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量是這次課標(biāo)修訂的兩大突破?！迸嘤?xùn)中，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)崔允漷打了一個(gè)生動(dòng)的比方，“每個(gè)學(xué)科的課標(biāo)文本都包含課程性質(zhì)、理念、目標(biāo)等6個(gè)方面的內(nèi)容，就像是6顆珍珠，但要想實(shí)現(xiàn)育人的‘增值’，還得有一條線把珍珠串成項(xiàng)鏈，這條線就是核心素養(yǎng)?！?/P>

北京師范大學(xué)中國(guó)教育政策研究院執(zhí)行院長(zhǎng)張志勇表示，作為對(duì)知識(shí)和技能等目標(biāo)的超越，核心素養(yǎng)將引導(dǎo)教師從學(xué)科立場(chǎng)走向關(guān)注學(xué)生能力培育的育人立場(chǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)業(yè)質(zhì)量則是對(duì)新課標(biāo)理念的有力支撐。

“如果說(shuō)核心素養(yǎng)是一個(gè)人的‘人品’，知識(shí)技能是一個(gè)人的‘酒量’，能從酒量大小推斷其人品的好壞嗎？可我們過(guò)去一直在做的就是拼酒量?！贝拊蕽t說(shuō)。

沒(méi)有新教材怎么落實(shí)新課標(biāo)？新版課標(biāo)具體刪減和增加了哪些內(nèi)容？在新課標(biāo)學(xué)習(xí)中，教師們普遍關(guān)注這些問(wèn)題。

“使用新教材只是其中一個(gè)環(huán)節(jié)，最根本的是要吃透、吃準(zhǔn)這次改革的理念。”培訓(xùn)中，教育部教材局一級(jí)巡視員申繼亮特別提醒，在學(xué)習(xí)落實(shí)新課標(biāo)中，既要避免把落實(shí)新課標(biāo)窄化為使用新教材，避免陷于具體內(nèi)容只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的變化，也要避免統(tǒng)一模式落地。

翻開新課標(biāo)文本，繁多的概念曾一度讓廈門市云頂學(xué)校數(shù)學(xué)教師陳小琪覺得困惑。如今，從“育人”這個(gè)根本出發(fā)，她發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)其實(shí)也并不復(fù)雜，“核心素養(yǎng)為綱，強(qiáng)調(diào)以綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)‘全人’，以真實(shí)情境中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)……”她用自己的語(yǔ)言解讀著。

20多年來(lái)，課程改革始終是進(jìn)行時(shí)。從大單元教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)到學(xué)科大概念、深度學(xué)習(xí)等，這些年，廈門市雙十中學(xué)海滄附屬學(xué)校歷史教師宓翠覺得自己仿佛在叢林中前進(jìn)，“欣喜地看到一棵又一棵漂亮的樹木，卻也常常感到一種淹沒(méi)在叢林中的無(wú)力?！彼f(shuō)，正是在這樣的困境中，新課標(biāo)才來(lái)得及時(shí)，這場(chǎng)培訓(xùn)才顯得這么及時(shí)。

培訓(xùn)結(jié)束后，宓翠說(shuō)自己仿佛“豁然看見了森林”。

    新理念如何在課堂落地

“理念很好，但怎么做呢？”隨著新課標(biāo)美好的育人藍(lán)圖在心中刻畫得愈發(fā)清晰，這個(gè)問(wèn)題愈發(fā)困擾著廈門市英才學(xué)?；瘜W(xué)教師張冰瑤。

和張冰瑤一樣，此次參與培訓(xùn)的600多名教師大都是全市骨干教師和各學(xué)科教研負(fù)責(zé)人，培訓(xùn)結(jié)束后，帶回去一些具體的方法、工具是這些“種子”教師的重要任務(wù)。

本次修訂中，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育要回歸實(shí)驗(yàn)室，讓孩子像科學(xué)家一樣思考、分析和解決問(wèn)題，在探究中發(fā)展核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐育人。在張冰瑤看來(lái)，如何從現(xiàn)行教材中找到隱含的“核心素養(yǎng)”這條線，并通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)使之落地在實(shí)驗(yàn)課堂上，是一大挑戰(zhàn)。

“實(shí)驗(yàn)探究有沒(méi)有達(dá)到目的，不是看課堂活動(dòng)熱不熱鬧，而要關(guān)注有沒(méi)有包含科學(xué)思維。”聚焦如何利用現(xiàn)行化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教育部基礎(chǔ)教育化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)專委會(huì)副主任、化學(xué)特級(jí)教師夏建華用“手把手式”的教學(xué)拆解，分享了8個(gè)教學(xué)案例。

學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，檢驗(yàn)不同方案，不斷引入新的條件拓展討論……張冰瑤發(fā)現(xiàn)，即便如“蠟燭燃燒”這樣的小實(shí)驗(yàn)，也能拓展為一堂充實(shí)飽滿的課，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思考等高階目標(biāo)的培養(yǎng)。

落實(shí)新課程需要新教學(xué)。從宏觀來(lái)看，教師可以從哪里入手調(diào)整和改變？

對(duì)廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)的英語(yǔ)教師何敏而言，培訓(xùn)后，她有了一把新“扳手”——“單元學(xué)歷案”。

如果說(shuō)教案是指導(dǎo)教師“怎么教”的自用手冊(cè)，單元學(xué)歷案則是教師設(shè)計(jì)學(xué)生“怎么學(xué)”的助學(xué)指南。何敏介紹，從內(nèi)容看，單元學(xué)歷案包含單元目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、分課時(shí)內(nèi)容和作業(yè)檢測(cè)等要素；從結(jié)構(gòu)看，學(xué)歷案勾連著“大單元教學(xué)”“綜合學(xué)習(xí)”“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”等新課標(biāo)提倡的教學(xué)方式，是以單元為單位開發(fā)的、素養(yǎng)導(dǎo)向的教與學(xué)指南。

“單元的大目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)‘從整體看狗’，單元分課時(shí)目標(biāo)則是解決‘狗頭、狗身’是什么，最后再通過(guò)作業(yè)和反思，讓學(xué)生再次從整體認(rèn)識(shí)‘狗’。”崔允漷表示，借助單元學(xué)歷案這一載體，教師們能更直接地體會(huì)到新課標(biāo)與既往課標(biāo)的繼承創(chuàng)新關(guān)系，即新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)并不是排斥知識(shí)和技能，而是要實(shí)現(xiàn)通過(guò)內(nèi)容學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理解，最終形成核心素養(yǎng)的完整育人過(guò)程。

在崔允漷看來(lái)，如果說(shuō)培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”是新課標(biāo)“想得到的美麗”，核心素養(yǎng)是“看得見的風(fēng)景”，那么，學(xué)歷案能幫助師生到達(dá)“走得到的景點(diǎn)”。

既知美景，也知方法路徑。在何敏看來(lái)，專家領(lǐng)學(xué)帶來(lái)了對(duì)新課標(biāo)落地課堂的多樣思考，避免了說(shuō)起來(lái)高高掛起，做起來(lái)不知如何入手的“兩張皮”問(wèn)題。

    如何推動(dòng)新課標(biāo)落實(shí)見效

“吳老師，我想過(guò)和美術(shù)、語(yǔ)文教師一起設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，但大家的課時(shí)都很緊張，很難協(xié)調(diào)。怎么辦呢？”在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的培訓(xùn)教室，教師們向培訓(xùn)專家——北京教育科學(xué)研究院正高級(jí)教師、小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳正憲拋出了問(wèn)題。

面對(duì)這一困惑，吳正憲建議，不僅要在本學(xué)科不同年級(jí)間進(jìn)行集體備課，學(xué)校還要在不同學(xué)科間建立“互相通氣”的機(jī)制，比如各學(xué)科公開擬開展的綜合實(shí)踐課程，在破除學(xué)科壁壘的“跨界”溝通中，尋找進(jìn)行跨學(xué)科合作的方式和時(shí)間。

而做到這一點(diǎn)，除了單獨(dú)的學(xué)科教師外，還需要更大的推動(dòng)力量。

“如果說(shuō)教研力量是‘孵化器’，那么行政力量就是重要的‘推動(dòng)器’?！?nbsp;在廈門市金林灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)葉澤軍看來(lái)，比起單個(gè)學(xué)科教師的理念轉(zhuǎn)變，長(zhǎng)效持久地形成課改良好氛圍，還需要學(xué)校通過(guò)頂層設(shè)計(jì)為教師提供不斷的培訓(xùn)引領(lǐng)和有效的機(jī)制支撐。

采訪中，廈門市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)傅興春介紹，長(zhǎng)期以來(lái)，在廈門市教師基本功大賽中，解讀課標(biāo)、設(shè)計(jì)作業(yè)和命制試題等都是重要的比賽內(nèi)容，“接下來(lái)，我們將著眼于在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中拿出一些真正的辦法，在全市興起學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課標(biāo)的熱潮”。

如今，隨著對(duì)新課標(biāo)理念理解和實(shí)踐的不斷深入，教師們也不斷有著“一邊收獲，一邊迷?！钡捏w會(huì)。

“對(duì)于新課標(biāo)，不同地域不同個(gè)體可能會(huì)出現(xiàn)不同的解讀，在以課標(biāo)為本的背景下，如果學(xué)、考、評(píng)3個(gè)環(huán)節(jié)存在對(duì)課標(biāo)不同的解讀，怎么辦？比如名著整本書閱讀中，是要聚焦主題，考查閱讀體驗(yàn)，還是考查學(xué)生是否能對(duì)整本書有粗淺的印象？”廈門市第一中學(xué)語(yǔ)文教師肖珊說(shuō)，在課標(biāo)更新和考試命題改革同時(shí)進(jìn)行下，學(xué)考評(píng)一體化依然需要不斷地思考和探索。

在朱之文看來(lái)，落實(shí)好義務(wù)教育新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)，涉及教育行政干部、校長(zhǎng)、教師、教研員等方方面面，涉及教學(xué)、教研、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展等多個(gè)環(huán)節(jié)。他表示，盡管教師和校長(zhǎng)的作用尤為關(guān)鍵，但落實(shí)新課標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要久久為功地不斷思考和實(shí)踐。

對(duì)于李小梅而言，越是深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，越是感受到一種“實(shí)踐的沖動(dòng)”?！爱?dāng)有這種沖動(dòng)時(shí)，我又馬上想到，是不是太急了，孩子能不能做到，還有哪些要調(diào)整的？”李小梅不斷細(xì)化自己的實(shí)踐路徑，“這也會(huì)像牛的反芻一樣，在起伏間不斷地思考、調(diào)整和改變?！?/P>

“理念先行，實(shí)踐隨后?！迸嘤?xùn)前曾有些著急“想要盡快有些什么改變”的李小梅踏實(shí)、從容了許多，“教育不是著急的事，首先是積極學(xué)習(xí)、理解透徹了，接下來(lái)才是慢慢去繪就這幅美好藍(lán)圖”。

《中國(guó)教育報(bào)》2022年08月27日第1版