小小便利貼，激活一池教研水

我園自2014年創(chuàng)辦以來，就面臨教師隊(duì)伍年輕、流動(dòng)性大的問題。而且，每年暑期也都會(huì)有一批新教師進(jìn)入幼兒園。為了讓新教師盡快適應(yīng)教學(xué)崗位，以往我們開展師徒結(jié)對(duì)教研，這種新老教師業(yè)務(wù)上的結(jié)對(duì)幫扶，在一定程度上能幫助青年教師更快地成長。但我們發(fā)現(xiàn)，師徒結(jié)對(duì)只是一對(duì)一，人員也由幼兒園安排，限制了教師的自主性。同時(shí)，師徒結(jié)對(duì)更多指向集中教學(xué)，師徒交流也是在有需要時(shí)進(jìn)行。

當(dāng)下青年教師不僅集中教學(xué)需要提升，家長溝通、師德師風(fēng)、課題研究等方面都需要提升。為此，我們嘗試以“便利貼”為手段，對(duì)傳統(tǒng)的師徒結(jié)對(duì)教研方式進(jìn)行調(diào)整，通過傳幫帶、組內(nèi)研討、教研引領(lǐng)等形式激活教師，真正打通成長“快車道”。

用便利貼匹配，精準(zhǔn)找?guī)煾?/strong>

我們組建了以40周歲以下教師為主體的“學(xué)習(xí)團(tuán)”。園長親自任團(tuán)長，業(yè)務(wù)園長任副團(tuán)長，教研組長和年級(jí)組長為助力隊(duì)。我們嘗試在師徒配對(duì)上打破部門崗位限制，圍繞需求，按照青年教師（徒弟）“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”的問題導(dǎo)向，和師父“擅長什么教什么”的目標(biāo)導(dǎo)向精準(zhǔn)匹配。

我們選拔部分富有班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任，以及教育教學(xué)能力強(qiáng)的人員為師父。師父們把自己擅長的、感興趣的領(lǐng)域?qū)懺诒憷N上，展示在教師辦公室的教研墻上。徒弟對(duì)照各自的需求，將自己的名字寫在師父展示的便利貼上。有些師父的便利貼上有好幾個(gè)徒弟的名字，也有不少新教師找到了多名師父。最后，經(jīng)幼兒園行政會(huì)審批，我們形成了抱團(tuán)梯隊(duì)，即師父帶徒弟、大徒弟帶小徒弟，師徒多方簽訂一對(duì)一、一帶多的師徒結(jié)對(duì)協(xié)議。有班主任和配班教師的師徒結(jié)對(duì)，有熟手教師與能手教師、新手教師結(jié)對(duì)等多種形式，從而打造了一支金字塔形教師隊(duì)伍。

用便利貼找班級(jí)問題，有針對(duì)性解決

一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)“小家”，每天都會(huì)上演很多故事，也包含著許多責(zé)任。幼兒的安全、班級(jí)的常規(guī)、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、家長工作等，都是這個(gè)“小家”的重要任務(wù)。在以班級(jí)為單位的教研中，我們充分利用資深教師的理論修養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其傳幫帶作用，為青年教師的工作提供智力支持。

班級(jí)中“老帶新”的教師組成搭檔，兩位教師既是搭班，又是師徒關(guān)系，這為師徒間的及時(shí)幫帶和多方學(xué)習(xí)提供了時(shí)間與空間上的支持。新教師可以隨時(shí)把班級(jí)管理中的問題，如怎樣做好常規(guī)管理、怎樣與家長溝通、怎樣培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣等，都記在便利貼上，并及時(shí)貼在班務(wù)日志本上。在每天的教師碰頭小會(huì)、每周的班務(wù)會(huì)議上，這些問題都能及時(shí)破解。

以“班級(jí)”為單位的小團(tuán)體教研，班級(jí)師徒能隨時(shí)互聽互評(píng)、平等對(duì)話，及時(shí)優(yōu)化、調(diào)整。一個(gè)個(gè)一日生活中的小細(xì)節(jié)、小妙招，就這樣在平日的班級(jí)工作中被教師們習(xí)得了。

用便利貼做內(nèi)部評(píng)價(jià)，揚(yáng)長補(bǔ)短

“小李，開展完這次活動(dòng)，你有什么收獲？”“我們要關(guān)注大班幼兒的完整表達(dá)，用多種方式鼓勵(lì)他們。”保教主任楊美華和青年教師李枚鳳正在進(jìn)行磨課總結(jié)。

以教研組為單位的教研，我們以教齡10年以下的青年教師為中心，按老中青的原則進(jìn)行搭配，組成五大領(lǐng)域教研組進(jìn)行教研活動(dòng)。注重發(fā)現(xiàn)教師間的差異和特長，相互搭配，發(fā)揮每個(gè)教師的專長。針對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)，我們有針對(duì)性地選擇教學(xué)風(fēng)格成熟的教師，作為青年教師的師父，助力他們快速提升教學(xué)技能和專業(yè)發(fā)展水平。

比如，作為體育教研組組長的楊美華，也是體育教研組所有青年教師的師父。通過“一課三研”的模式，楊美華從活動(dòng)內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、過程展示、說課和評(píng)課等環(huán)節(jié)，集中幫助徒弟答疑解惑。師父先上示范課，徒弟跟上，教研組成員根據(jù)課堂觀察及時(shí)將優(yōu)點(diǎn)與分析記在暖色便利貼上，將不足及改進(jìn)意見記在冷色便利貼上。

活動(dòng)結(jié)束后再開展研討交流，幫助教師清晰地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，執(zhí)教者再反思，及時(shí)改正不足。每一位執(zhí)教者的課程結(jié)束后，我們會(huì)將大家的觀點(diǎn)整理起來，成為園本優(yōu)質(zhì)課的一部分。

用便利貼找園級(jí)難題，重點(diǎn)破解

園級(jí)教研由園長及教學(xué)副園長根據(jù)幼兒園課程建設(shè)、教師專業(yè)成長、課題研究、幼兒園發(fā)展方向等，帶領(lǐng)教師一起研討。園長、教學(xué)副園長、教研組長、教師組成大教研結(jié)構(gòu)，把工作內(nèi)容逐步細(xì)化，通過收集問題、分解問題、抓住重點(diǎn)，找到解決問題方案，從而加快決策速度，落實(shí)行動(dòng)方案。

收集問題，促進(jìn)教師主動(dòng)思考。教研來自問題，問題來自教師。只有來自教師的真問題，才是有價(jià)值的教研。

教師辦公室的墻面就是“問題收集墻”，每學(xué)期開學(xué)初，我們都會(huì)對(duì)青年教師的問題便利貼進(jìn)行收集梳理，統(tǒng)計(jì)歸類，形成問題庫?！皫熡兹绾喂餐瑒?chuàng)設(shè)晨間戶外環(huán)境”“幼兒在自主游戲時(shí)遇到困難，教師如何提供有效的支持策略”“開展班本課程過程中如何捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，轉(zhuǎn)化成生長點(diǎn)”……這么多問題，哪些是共性且要作為重點(diǎn)的？我們結(jié)合本學(xué)期幼兒園的主要工作目標(biāo)，根據(jù)教師的討論，最終確定了“幼兒在自主游戲時(shí)遇到困難，教師如何提供有效的支持策略”這一教研主題。

“便利貼風(fēng)暴”，重視教師實(shí)踐、體驗(yàn)。在園級(jí)教研中，我們打破一言堂的傳統(tǒng)模式，讓教師愿意說，有話說。如在每周四的大教研日，“角色游戲坊”的實(shí)地觀摩結(jié)束后，教師分成4個(gè)研討小組，圍繞核心問題——在游戲中你看到幼兒的深度學(xué)習(xí)了嗎？教師在游戲的介入中有哪些問題？教師要將在觀摩中看到的亮點(diǎn)和自己的困惑寫在便利貼上，每人都要寫，每人都要說。借助便利貼記錄，各組展開“便利貼風(fēng)暴”，大家對(duì)如何更有效地介入指導(dǎo)有了更清晰的理解。

每一次專題培訓(xùn)、體驗(yàn)式教研、問題式教研后，我們都會(huì)把參訓(xùn)教師分為6人一組，將自己參加培訓(xùn)、教研以來的所見所聞所感及今后的打算，用便利貼的形式貼在海報(bào)上，并由每組選派成員匯報(bào)。用便利貼的形式讓教師發(fā)表自己的想法，一是可以提升教師語言的邏輯組織和表達(dá)能力，二是可以引發(fā)教師主動(dòng)思考，將教研落到實(shí)處。

總之，小小便利貼在幼兒園掀起了波瀾，它激活了幼兒園的教研之水。在便利貼工具的幫助下，教師們開展的教研更有質(zhì)量，更有智慧。它讓每一位教師在輕松、愉悅又不失專業(yè)的教研環(huán)境中共同學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、反思、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教師的快速成長。

（作者系福建省龍巖市上杭縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園園長）

《中國教育報(bào)》2022年08月07日第2版