聚焦課程，讓幼小“自然”銜接

■聚焦幼小科學(xué)銜接

“要讓幼兒園孩子入小學(xué)，就像小學(xué)生正常升級一樣無痕過渡、自然銜接，這才是尊重兒童成長規(guī)律的科學(xué)銜接?！焙幽鲜∴嵵菔朽崠|新區(qū)教育文化體育局局長張利剛對“幼小科學(xué)銜接”的理解和重視，讓鄭東新區(qū)走在了全省32個幼小銜接實(shí)驗(yàn)區(qū)的前列。

作為河南省首批幼小銜接實(shí)驗(yàn)區(qū)，鄭東新區(qū)走過了一年的探索與實(shí)踐。該區(qū)以優(yōu)化教育生態(tài)為先導(dǎo)，整合區(qū)域資源、創(chuàng)新區(qū)域教育治理，聚焦課程建設(shè)，全學(xué)科、全主體、全要素、全過程推進(jìn)全區(qū)幼小銜接，走出了富有特色的幼小銜接之路。

基于兒童，尋找幼小銜接課程起點(diǎn)

“很多幼兒園老師教孩子握筆的姿勢不規(guī)范，到了小學(xué)再改正太難了?！薄坝行┖⒆觿偵弦荒昙墪r不會整理書包，我們光是培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣都不知道要耗費(fèi)多少精力?！薄钠饘?shí)施幼小銜接攻堅(jiān)行動前，孩子剛升入小學(xué)時的狀況，不少小學(xué)教師大吐苦水。

長久以來，幼小之間的信息壁壘讓幼兒園、小學(xué)各自為戰(zhàn)，園校學(xué)習(xí)多割裂、幼小生活轉(zhuǎn)變大等問題一直困擾著教師和家長。解決這些難題，應(yīng)從何處突破？鄭東新區(qū)給出的答案是：讓課程成為抓手，為幼小架起過渡橋梁。

“做好幼小銜接，引擎在行政，關(guān)鍵在教師，但核心在課程。因?yàn)橛仔】茖W(xué)銜接的目的、要求，必須通過課程建設(shè)才能真正落地、做出實(shí)效?！睆埨麆偨榻B。

幼小怎么銜接才科學(xué)？什么樣的課程才是好的銜接課程？鄭東新區(qū)組織全區(qū)幼兒園和小學(xué)組成五大幼小銜接協(xié)作組，雙向奔赴，拉開了幼小銜接課程改革的序幕。

立足兒童立場，鄭東新區(qū)龍子湖小學(xué)采用主題游戲觀察法、圖畫作品分析法、家長協(xié)助下的兒童問卷調(diào)查法等，了解兒童在幼小銜接方面的真實(shí)需求，為課程改革奠定了基礎(chǔ)。

龍子湖小學(xué)對應(yīng)的協(xié)作園——龍子湖幼兒園則以問題為導(dǎo)向，成立幼小銜接專項(xiàng)行動小組，開展從課程目標(biāo)到課程評價的課程自查，對剛進(jìn)入小學(xué)的兒童全面調(diào)查，聚焦“四個準(zhǔn)備”，重新審視現(xiàn)有課程設(shè)置。

藍(lán)天、白云、火箭、飛機(jī)……走進(jìn)鄭東新區(qū)昆麗河小學(xué)，一樓走廊各式各樣的模型讓人眼花繚亂。與傳統(tǒng)小學(xué)教室的規(guī)規(guī)矩矩、簡簡單單不同，該校一年級教室班班有主題、生生有展示，深受學(xué)生喜愛。

“為讓環(huán)境布置更貼近幼兒園，我們邀請協(xié)作園——鄭東新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的骨干教師到校交流。在他們的幫助下，學(xué)校逐步確立了‘教室布置兒童化、文化長廊生活化、常規(guī)管理柔性化、課程實(shí)施游戲化’的幼小銜接課程實(shí)施原則。熟悉的環(huán)境，讓孩子們對小學(xué)充滿了向往?！崩惡有W(xué)校長孟曉莉告訴記者。

雙向發(fā)力，打造幼小銜接課程體系

“我們區(qū)在幼小銜接中，致力于抓好幼兒園去‘小學(xué)化’和小學(xué)‘零起點(diǎn)教學(xué)’，改進(jìn)學(xué)段課程、建構(gòu)過渡性活動課程、開設(shè)家長課程，實(shí)現(xiàn)有效銜接。”鄭東新區(qū)教文體局幼小銜接工作負(fù)責(zé)人李艷霞告訴記者。

走進(jìn)鄭東新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教師辦公室，一本厚厚的大班幼小銜接系列課程資源格外醒目，4個大主題、16個子主題、數(shù)百個活動課程，每一項(xiàng)都對應(yīng)一個銜接目標(biāo)，堪稱“幼小銜接的教學(xué)寶典”。

“我們給這些幼小銜接課程資源取名為‘從百草園到三味書屋’，希望孩子們能從幼兒園的趣味‘百草園’自然過渡到小學(xué)的‘三味書屋’?！眻@長馬靈君一邊帶記者參觀一邊介紹。

為提高幼小銜接課程質(zhì)量，鄭東新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園依托大班現(xiàn)有課程，建構(gòu)幼小銜接主題活動課程，采用大主題引領(lǐng)、小主題推進(jìn)的形式，通過集體教育活動、區(qū)域活動等6種途徑，打破領(lǐng)域間壁壘，為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展提供多種通道。

以往，幼小銜接工作多以幼兒園為主，小學(xué)積極性不高。為讓小學(xué)真正參與進(jìn)來，鄭東新區(qū)創(chuàng)新實(shí)施“銜接協(xié)作組，小學(xué)為組長”的模式，極大調(diào)動了小學(xué)的積極性。全區(qū)各小學(xué)紛紛行動起來，構(gòu)建過渡性活動課程，實(shí)現(xiàn)雙向銜接。

龍子湖小學(xué)一年級教師全員參與幼小銜接課程建設(shè)，基于兒童身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建兼顧幼兒園和小學(xué)教育特點(diǎn)，指向4個適應(yīng)的“成長橋”幼小科學(xué)銜接校本課程體系，幫助一年級新生快速適應(yīng)。

為引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，消除焦慮，支持并參與幼小銜接工作，鄭東新區(qū)教文體局開展了有針對性的家長課程?！叭珔^(qū)成立了一支30人規(guī)模的幼小銜接家教宣講團(tuán)，為全區(qū)小學(xué)、幼兒園提供‘點(diǎn)單式’幼小銜接家庭教育課程?！编崠|新區(qū)教文體局學(xué)前教育負(fù)責(zé)人李曉陽告訴記者。

“幼兒園階段，包括我在內(nèi)的多數(shù)家長既不想給孩子壓力，又擔(dān)心別人家孩子‘搶跑’。眼看鄰居家小孩都會認(rèn)字寫字了，我們也難免憂心。但通過大班下學(xué)期的幾次家長課堂和區(qū)里關(guān)于幼小銜接的講座學(xué)習(xí)，我不再像過去那樣焦慮了。”鄭東新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園大（7）班幼兒馬浩揚(yáng)媽媽的轉(zhuǎn)變，是該區(qū)幼小銜接工作成效的一個縮影。

雙師課堂，探索聯(lián)合教研新樣態(tài)

為完善園校聯(lián)合研修機(jī)制，推進(jìn)幼小銜接課程有效實(shí)施，龍子湖小學(xué)和龍子湖幼兒園建立幼小銜接教師共同體，探索出“雙師制”教研模式，形成了幼小銜接課堂的新樣態(tài)。

雙師跟班體驗(yàn)，小學(xué)教師深入幼兒園，跟班體驗(yàn)至少一天的幼兒園生活，全方位了解孩子在幼兒園和小學(xué)生活的不同；雙師結(jié)對研修，小學(xué)和幼兒園教師一對一或二對一結(jié)對研修，形成線下線上研修共同體，及時解決幼小銜接過程中的問題；雙師協(xié)同上課，實(shí)驗(yàn)園（校）一個月進(jìn)行一次線下主題課例研修。

“和我一起組成‘雙師制’教研組合的是龍子湖幼兒園大（2）班的於宣君老師。我們常在同一主題下設(shè)計(jì)課程，互相聽課評課，非常有利于了解對方學(xué)段孩子的特點(diǎn)，從而更好地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式。”剛送走一批六年級學(xué)生，初次接觸一年級孩子，龍子湖小學(xué)教師常三娥剛開始很不適應(yīng)，但在“雙師制”教研的幫助下，如今她對一年級工作得心應(yīng)手。

龍子湖幼兒園保教主任張春美告訴記者，在“雙師制”教研中，兩校遵循“三定一同”原則，即定期、定師、定班級、同主題，小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園，幼兒親身體驗(yàn)小學(xué)與幼兒園教學(xué)方式的不同，以增進(jìn)對小學(xué)生活的熟悉感。

此外，龍子湖小學(xué)和龍子湖幼兒園還創(chuàng)新開展家園校社區(qū)四位一體聯(lián)合教研，通過線上線下結(jié)合的模式，邀請社區(qū)內(nèi)所有幼兒園及小學(xué)低段教師和家長、社區(qū)高校教育學(xué)院教授共同參與，探索具有區(qū)域特點(diǎn)的課程模式，全域、全面、深度推進(jìn)幼小銜接。

經(jīng)過近一年的探索，鄭東新區(qū)幼小銜接工作成效明顯。區(qū)內(nèi)試點(diǎn)園（校）從10所增加到30所；各園（校）產(chǎn)出幼小銜接研究成果180余項(xiàng)。

“一年來，鄭東新區(qū)幼小科學(xué)銜接理念已傳播到每所幼兒園及適齡幼兒家長心中。接下來，我們將進(jìn)一步健全幼小銜接工作機(jī)制，堅(jiān)持試點(diǎn)示范，分層推進(jìn)，確保今年秋季全面順利推行入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育?！睆埨麆偙硎尽?/p>

《中國教育報(bào)》2022年08月07日第1版