李庾南：弘揚教育家精神 長出精神和本領來

人物簡介：李庾南，全國教書育人楷模，“蘇步青數(shù)學教育獎”獲得者，首屆、第三屆基礎教育國家級教學成果獎一等獎獲得者。

從教67年，2018年我因連續(xù)擔任了61年的班主任而創(chuàng)造了“連續(xù)任職時間最長的班主任”的“吉尼斯”紀錄。

第39個教師節(jié)，我作為江蘇基礎教育的唯一代表參加了在人民大會堂舉辦的全國優(yōu)秀教師代表座談會，習近平總書記號召廣大教師弘揚教育家精神，我親身感受到了時代的召喚……

我出生于1939年，1957年高中畢業(yè)還未滿18歲就走上了江蘇省南通市啟秀中學的講臺，孩子們期盼的目光和我心中的興奮、渴望，至今仍記憶猶新。當學生時，我最佩服那些課上得好，真正能讓人過目不忘、讓學生舉一反三的老師。因此，初為人師我就下決心要讓所有學生都喜歡上我的數(shù)學課。每一堂課我都認真?zhèn)湔n，設想如果自己還是學生，這一節(jié)課我該怎么學，希望老師怎么講；我研究和推敲每一句教學語言，努力做到準確、清晰而又簡潔。對例題的分析講解力求透徹、到位，作業(yè)總是及時批改，常常進行面批，讓學生感受到我對他們的關心和在意。這樣，我的課漸漸由生澀到成熟、由平淡到時有精彩，我所教班級的數(shù)學成績常能名列前茅。學校也常常安排我開設面向校內外的公開課。學生及家長不僅接納了我，還喜歡上我這個“娃娃頭”了。

回想我奮斗、成長的歷程，生命因奮斗而豐盈，我的奮斗主要集中在兩個領域：教育教學改革和班集體建設，無論哪方面的工作，我都有一個堅定的信念：一定要長出精神與本領來。我相信，唯有強大的精神力量和過硬的本領，才能成就我的理想：讓學生喜歡我的課。

一、躬耕講臺，堅持學科教學育人，做有思想的教學改革者

“人是能思想的葦草”。從20世紀70年代末到21世紀初的30多年，我和我的團隊始終圍繞教與學的關系去探討、去實驗，主要側重于對“學”的研究，從學生“自學能力的培養(yǎng)”到“學程導進技藝研究”，從“主體性教育研究”到學生學力的形成及評價的研究等，都著眼于充分發(fā)揮學生的主體性、積極性，通過“獨立自學”“群體議論”“相機引導”三個基本環(huán)節(jié)和“個人自學、小組學習、全班學習”三結合的基本形式，凸顯以學論教、教為學服務、教與學統(tǒng)一的教學觀，讓學生沿著自學—學會—會學—學力的方向發(fā)展。我堅持以生為本、以學力發(fā)展為旨歸，形成了“自學·議論·引導”的教學體系。在這一過程中讓學科育人、教學育人真正得到了落實，數(shù)十年的科研經(jīng)歷，有一些粗淺的體會。

首先，必須有敏銳在線的問題意識。20世紀70—80年代，教師“滿堂灌”盛行，我也跳不出這個“怪圈”，一味地認為學生是靠老師教會的。老師多講，學生多得；老師少講，學生少得；老師不講，學生就可能無所得。受這一理念的支配，我迷信于“講”的功能，教學過程中著重在“講”上下功夫，但效果卻讓我迷茫。我決心通過探索，從根本上解決這些問題。我逐漸意識到，這個問題的實質在于對“教”與“學”關系的深刻認識和準確把握。我決定先在學法指導上下功夫，由單純研究教師的“教”轉向研究學生的“學”。作為基層老師，我每天幾乎全泡在教學實踐中，有很多機會可以去試、去摸索、去闖新路。

我在觀察學生做操動作和隨機跟蹤學生學習狀況中逐漸體會到，學生不是老師“講”會的，而是在老師的引導、指導和幫助下學會的。因此我就在引導學生學會上下功夫，先是讓學生多讀多練多做題，結果學生任務多、負擔重，身心負荷有限度，效果不太好。我進一步實踐、研究，認識到學生要學會就要講究方法，有了正確的學習方法，才能學會。于是我就在數(shù)學學習方法指導上下功夫。這就是我最初進行的“學生自學數(shù)學能力及其培養(yǎng)”的課題研究，堅持問題導向，在領導專家的支持鼓勵下，我的研究初戰(zhàn)告捷，不僅有效改進了教法、學法，還獲得了“江蘇省普通教育教學改革優(yōu)秀成果獎”和“全國中小學教學改革金鑰匙獎”。后來，我?guī)ьI課題組開展了“優(yōu)化學習過程，改善教學結構”的探索實驗，也取得了較好的效果。我這個科研“門外漢”一下子嘗到了教改的甜頭，從此更堅定了科研興教的信念。

其次，要堅持以學生為本的立場。改革實踐使我逐步意識到，教終究是為學服務的，教學改革也必須從學生的立場出發(fā)，努力煥發(fā)他們的生命力、學習力和發(fā)展力，讓學生成為自己學習的主人。于是我認定，教學改革首先應該把學習的權利、空間、機會等還給學生，應該盡可能幫助他們實現(xiàn)與完善自主學習，這就有了“自學”這一“原點”，后來也成為我課堂教學改革以及整個教學法的核心和靈魂所在。

再次，需要不斷精進與創(chuàng)新。經(jīng)過一段時間的摸索和實踐，我發(fā)現(xiàn)封閉的個體學習還需要走向開放的群體，個體的學習還需要融入合作學習，融入師生、生生等所構成的交往活動中。在擁有了一定的感性經(jīng)驗之后，我從中“離析”出另外兩個重要的元素，這就是“議論”與“引導”。至此，我把教學改革實踐的框架建立在“自學·議論·引導”的基石之上，并于不久后正式提出“自學·議論·引導”教學法的命題。由此命題出發(fā)，我把教學中遇到的問題課題化，先后涉及教學結構、學程導進、學力的形成與發(fā)展、“三學”（學材再建構、學程重生成、學法三結合）等核心概念，10多個省級教育科學規(guī)劃課題都緊緊圍繞發(fā)揮學生學習的主體性展開。隨著“自學·議論·引導”教學法研究的不斷深入，由課題產(chǎn)生的研究成果也陸續(xù)面世，專著從《初中數(shù)學“自學·議論·引導” 教學法》到《“自學·議論·引導”教學法》再到《“自學·議論·引導”教學論》，均由人民教育出版社出版。從中也可以看出，研究成果由學科到普適不斷創(chuàng)新、不斷拓展的過程。

我和團隊堅持40多年磨一劍，沒有朝令夕改、見異思遷，不做“學究式”的概念推演和“書齋式”的坐而論道，而是以“繩鋸木斷，水滴石穿”的韌勁，矢志不渝，瞄準一個方向—“自學·議論·引導”，抓住一個“牛鼻子”—發(fā)揮學生的主體性，扎實一個根基—課堂教學實踐，循序漸進，一步一個腳印?！白詫W·議論·引導”教學法成為我的執(zhí)著信念和精神，更為重要的是通過這一過程，學生也逐步樹立起一種價值觀念：學好數(shù)學，學好知識，創(chuàng)造性學習，增強本領，長大后才能更好地為祖國服務。學生的理想信念和精神力量也“長”了起來，這就是學科育人、教學育人的“雙向奔赴”。

二、躬耕班級，堅持班集體育人，做學生成長的引路人

為師67年，沒有掉過一堂課，也沒離開過班級，在班主任實踐歷練中涵養(yǎng)我的精神品格。我一直相信，教育與教學從來不可分割，我更是將兩者融為一體。我深刻認識到，從來不存在沒有教學的教育，也不存在沒有教育的教學。因此，作為一名教師，只有學科教學是不夠的，如果要更好地體現(xiàn)和實現(xiàn)教師的人生價值，就應該爭取做班主任，做好班主任。班主任和學生朝夕相處，打成一片，對學生最了解、最理解，而了解和理解學生所需、所行、所思是真正做好教育工作必不可少的前提。班主任工作是“觸及心靈的足音”，是走進學生內心世界、伴隨他們心靈成長的途徑，也能讓自己站在生命高度提升人生境界。

20世紀五六十年代，我以“大姐姐”的情懷與學生相處，促膝談心，解決學生思想、學習、生活上的困惑和困難，師生全身心投入工作和學習。這批學生現(xiàn)在已年過六旬，但每每遇到他們，他們總會深情地說：您帶領我們事事爭上游、爭先進，這種作風、這種精神后來影響了我們的人生！

20世紀70年代起，我以“母親”的博愛情懷關愛每個學生、尊重每個學生、引導每個學生，允許學生犯錯，幫助學生糾錯，指引學生確立人生理想，自強不息，德、智、體、美和諧發(fā)展。

到了退休年齡，南通市政府希望我不要退休，堅持在學校干下去。當時我已經(jīng)是奶奶輩的班主任了，我更加理解和寬容學生，用“心”教育學生。我不僅關心學生的學習成績，更關心學生的生理發(fā)育、心理健康、核心素養(yǎng)；不僅關心“他育”，也關心“自育”；既關注學生的校內生活，也關注學生的校外行為。

我在班主任工作中堅持做到：一是與時俱進，努力消弭與學生之間的代溝。二是努力與學生保持精神上的同一個“沸點”，與學生合奏協(xié)奏曲。三是從“心育”開始，走進學生心靈，努力做“學生心靈的按摩師”。四是把“自學·議論·引導”引入班主任工作，努力讓教學法融入班級生活之中，并升華為育人藝術。我倡導學生自主、自理、自律、自治，引導學生共同商討、分擔班級事務，并努力在他們最需要成人引路的時候給予他們適時的點撥……由此形成了“自育·互惠·立范”班主任工作藝術，達成了學科育人、班級育人的“雙螺旋”共進。五是更注重以身作則、責任擔當，用自己的榜樣力量和向善向上的精氣神滋養(yǎng)、感化、教育學生。讓學生帶著精神走，而不讓一個學生帶著“病”走；讓學生帶著理想走，而不讓一個學生裝著“小我”走；讓學生帶著能力走，而不讓一個學生僅背著分數(shù)走。2021年《班級育人主題班會36課》出版，2023年“班級育人60年”成果榮獲基礎教育國家級教學成果獎一等獎。由此，我成為全國兩獲基礎教育國家級教學成果獎一等獎的第一人。

三、推廣淬煉，力做時代大先生，以信念和力量培養(yǎng)青年教師

我以為，“大先生”之“大”包含大學識、大風度、大格局，更應有堅定的理想信念和時代精神。從教67年，我竭力朝這個方向努力。結合我的成長經(jīng)歷，我以為要成為有影響的“大先生”，引導青年教師成長應在以下方面努力。

一是樂于奉獻的大愛襟懷。有人說，我把自己的“愛”分為了兩半，一半給了孩子，一半給了孩子的老師。其實，這話說對了一半。教育之愛是不可以分割的，我要愛更多的孩子，但精力有限，生命有限，最好的辦法就是把自己的經(jīng)驗與智慧傳遞給這些孩子的老師，讓大家共同去演繹師愛、拓展師愛，以實現(xiàn)“大愛無疆”。這種“愛”的傳遞，可以產(chǎn)生強烈、持久的“聚變”效應。

二是“咬定青山”的實踐自覺。實踐出真知。參加課改46年來，我切實做到了“問題即課題，實踐即研究，結果即成果”。我的課題研究有文獻的檢索、資料的積累、專題的研討、活動的展示等，而更多的是在課堂、在數(shù)學教學的實踐田野中，是一種地地道道的“田野研究”。它是通過蹲守課堂，通過觀察、調查、測量、試驗、總結得來的，是來自學生學習過程的現(xiàn)實情境。成名后，我始終堅守在啟秀中學—這個生我養(yǎng)我的地方。我始終不脫離講臺的原因，一方面因為課堂是教育科研之源、科研成果之本，更是價值之體現(xiàn)；另一方面還是那句話，選擇了教師，就選擇了一輩子平凡，選擇了一輩子純粹，“咬定青山不放松”反而更能成就不平凡的事業(yè)。而這一切我都傳遞給了青年教師。

近年來，我給青年教師上公開課超過500節(jié)，應邀到外省市上示范公開課260多節(jié)，還先后為中國教育電視臺、中國開放大學、江蘇教育電視臺、人教學習網(wǎng)等拍攝教學實錄、講座290多講，在中國教育電視臺等大眾媒體播放產(chǎn)生了巨大影響。我把主要精力放在帶教青年教師上，在我的周圍形成一個個“學習共同體”“研究共同體”，助力他們在基于實踐而又高于實踐的層面展翅飛翔。

同時，工作之余、夜深人靜之時，是我筆耕的時刻。我先后出版了100多萬字的12部專著，撰寫了近100篇70余萬字的論文，我期待這些文字能代替我給更多人帶去啟發(fā)。

三是胸懷全局的更高追求。從20世紀80年代開始，我們就邊實驗邊推廣，“自學·議論·引導”教學法經(jīng)歷了由數(shù)學學科拓展到所有學科、由啟秀中學拓展到南通市區(qū)中學乃至全市的跨越。2006年，南通市有關部門批準成立“李庾南數(shù)學教學研究所”，2013年升格為“江蘇省李庾南數(shù)學教學研究所”，主要任務是總結研究、推廣我的教學方法和經(jīng)驗，探究新形勢下促進教師專業(yè)成長和發(fā)展的有效策略，為初中數(shù)學教師提供培訓服務。每次培訓我都親自開講座、上示范課，指導學員備課、說課、上課、評課等，同時我還走進學員的學校，聽隨堂課、評課。2011年以來，我與鄉(xiāng)村百名教師手牽手帶教。10多年來，“李庾南數(shù)學教學研究所”已培訓了20多批5000多名教師。我的“班級育人60年”成果已通過各種方式在更大范圍內傳播，各地教師在學習教學法的同時更學到了班級育人的藝術與智慧。培訓班不僅提高了受訓教師的專業(yè)技能，而且在我的精神感染和激勵下，提高了他們自我發(fā)展的積極主動性。已有數(shù)十名受訓教師被評為正高級、特級教師和市縣學科帶頭人、骨干教師，有的還走上了縣、市、省或全國教學評比的領獎臺。

我不顧年邁勞累，先后深入到26個省份舉辦教育教學改革講習班、培訓班，廣泛宣傳推廣“自學·議論·引導”教學法和教學技藝，造就了一支優(yōu)秀團隊。

為更好地推廣教學創(chuàng)新成果，更多地培養(yǎng)青年教師，2013年在南通市教育局的支持下，我又領銜成立了“李庾南實驗總?！?，現(xiàn)已發(fā)展了9個實驗區(qū)、400多所實驗學校。2016年10月中國教育學會在江蘇南通成立“自學·議論·引導”研修與推廣中心，在全國推廣“自學·議論·引導”教學成果。盡管我已到耄耋之年，但“不墜青云之志”，每次大型活動都親自做報告、上示范課，其中有兩次不幸骨折，但仍堅持上完課才忍著劇痛去醫(yī)院。成果推廣、教師研訓不僅是向青年教師傳授“自學·議論·引導”的教學技藝，更是一種精神的熏染和傳承，理想和力量在研修與推廣中生根發(fā)芽，一大批青年教師“長”出并堅定了做一名好教師的職業(yè)信念和理性自覺。

從教67年，“要長出精神與本領來”一直都是我做事的動力，我也希望把這份奮斗的精神傳遞給學生和青年教師。同時，我也時時提醒自己，我是一名教師，我的舞臺在講臺，我的生命在學生。生活在學生中，就是我一生最大的幸福！

（李庾南 作者單位系江蘇省南通市啟秀中學）

圖片來源：作者供圖

《人民教育》2024年第17期，原題為《弘揚教育家精神 長出精神和本領來——從教67年的人生感悟》